孙校长说了文本的解读。他认为在教师与学生对文本的解读中，教师对文本的解读最为重要。而现今的语文教学许多教师对文本的解读不够到位，主要表现在以下四个方面：一是支离破碎解读文本，忽视课文的完整性，以偏概全；二是浮光掠影、蜻蜓点水地解读，只是读懂了文本的字面意，对于字中意、字外意没有仔细研读；三是他人理解的大拼盘；四是对文本曲解、误读。怎样解读这一课呢？孙老师说：“散文应找出情路，以《黄河的主人》为例，作者就是由远景的黄河、中景的羊皮筏子、近景的乘客、艄公到特写艄公，理清了这条情路，黄河主人是谁也就不言而喻了”。为了上好《黄河的主人》一课，孙老师查找了原文，作者袁鹰的原题是《筏子》，原文也没有课文的最后一段。现在编者更换了题目，因此本文最终要表达的含义就随之变换了。一是全文渲染黄河、筏子、乘客，众星拱月，都是为了烘托艄公，艄公就是黄河真正的主人；二是多问几个为什么；三是反复品味语言。孙老师说：教师的根之根，就是教师的文化底蕴、文化功力、语言素养、人文情怀。“只有一辈子的努力，才有某堂课的精彩”；四是要设计好自己的教案，没有深入的预设，哪来精彩的生成！

而《筏子》这一课又是人教版初中的课文，在网上我还搜索到一篇中学老师的课堂实录：

师：黄河流域是中华民族的发源地，奔腾不息的黄河孕育了我们灿烂无比的优秀文化。黄河流域富饶的土地提供了我们充足的营养、强健的体魄，而那汹涌澎湃的气势更锻炼了我们坚强的意志、不屈向上的人格。今天我们就来共同学习袁鹰先生的文章《筏子》，看看他笔下的主人公是如何与黄河进行抗争的。

下面请大家带着黑板上的这几个问题认真研读本文。

（教师板书预习提纲）

1、标出小节号，解决生字词。

2、用自己的话复述课文。（每小组推荐一名代表）

3、画出你最喜欢的句子或段落，并说明理由。

（学生分组阅读讨论，教师巡回指导，观察各小组的学习情况及气氛。）

师：各小组是否准备好了？

生：准备好了。

师：关于生字词，我们仍采用小组互相提问的方法。由一个小组选派代表到黑板上写出生字，指定其他小组上来给生字注音。第三小组。

（第三小组代表到黑板上写出如下生字：悸、湍、噬、艄、篙）

（第一小组代表注音：jituanshishaogao，第三小组进行批阅，师生共同拼读）

师：第二小组代表复述课文。

生：这篇文章主要写了一个艄公在黄河上划羊皮筏子的故事。

师：本文仅是讲故事吗？如果单就讲故事这一点而言，我们来把刚才这位同学归纳的内容具体展开一下：一个什么样的艄公在什么样的黄河上划羊皮筏子？筏子有多大？筏子上坐了多少人？表现如何？观看的人表现如何？现在各组根据我刚才提供的思路，假想你是一部电影的编导，在你的影片中该如何展示这一场面？现在各组认真讨论研究一下，选出一名“导演”向大家进行描述。

（各组学生进行研究探讨，并把相应内容记录下来。）

师：现在请各组派代表依次到讲台上来，向大家介绍你们执导的“奥斯卡”大片。

第一组：我们编导组的设计是：（1）《黄河大合唱》作为背景音乐，画面呈现的是奔腾不息、浊浪排空的黄河，黄河的远处有一个小点慢慢移动，逐渐变大，我们看清是一个羊皮筏子，上面坐着五名乘客，还有一个撑船的艄公，乘客的身旁放着两只满满的麻袋。波浪把小筏子冲得左摇右摆，但船上的乘客却谈笑自如，从容镇定。接着镜头定格在艄公身上，他同样镇定自然，态度认真仔细。接着镜头慢慢移向岸上，岸上的人的表情也在不断的变化：由担心逐渐变为佩服。

师：第一组同学为我们描述了一幅激动人心的画面，根据我刚才的提示，他们的描述是比较全面具体的。下面其他小组同学进行描述时，相同的内容就省去不说了，只要把你们与第一小组不同的设计说出来就行了。

第二小组：我们的设计与他们不同的就是没用《黄河大合唱》作为背景音乐，我们觉得这个音乐不好，不符合课文的内容。

师：你具体说说是如何不符合的？

第二小组：《黄河大合唱》是描写抗战的，而《筏子》是描写划船的，当然不符合。

师：好，哪组还有补充吗？

生：没有了。

师：刚才我们共同“观赏”了一个精彩的电影片段，现在请各组同学思考一下，你“看”了刚才的片段，有何感想？思考五分钟。

（学生思考五分钟，教师巡回检查各组讨论情况。）

生1：羊皮筏子虽然很小，却能经得起大的风浪。

生2：艄公划船的技巧高超，令人佩服。

生3：乘客的胆子真大，处变不惊。

生4：黄河的气势让人感到震撼。

师：刚才几名同学说出了各自观赏的感受。现在我们大家再仔细把课文读一遍，思考一下，这篇文章主要是为了表达什么样的思想内容？文章从哪些方面体现出来？

（学生阅读课文，思考，小组讨论10分钟。）

生：本文主要通过对艄公的描写，揭示这样一个道理：如果想要获得成功，我们需要的不仅是大胆和镇静，还需要小心和智慧。

师：非常好！本文的确描写了上面几位同学所述的那些内容，写乘客的大胆镇静是为了写什么呢？

生：衬托艄公技巧高超。

师：那么写黄河的惊涛骇浪以及羊皮筏子的小呢？

生：也是为了衬托艄公的技艺高呀。

师：对，那写艄公的目的又是什么呢？

生：就是刚才那位同学所说的大胆镇静与小心智慧相结合，才能获得真正的成功。

师：那文中是如何点出的？在哪一部分？

生：在第九节、第十节。

师：非常好！这就是本文给我们揭示的真理！希望这深刻的人生哲理能给我们的人生道路的成功增光添彩。课后以“成功路上我们应该这样做”为题，写一篇随笔。

[我的思考]

我也教过这篇课文，虽然我到过黄河，但我最大的遗憾是没有看到过羊皮筏子，黄河是什么样子的，在我的头脑中留下深刻的印象。黄河与长江是不同的，课文中好多词汇准确地描绘了黄河，比如第一自然段写：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”其它段落中还有“汹涌的激流”、“波浪滔滔的黄水”、“险恶的风浪”、“惊涛骇浪”。所以，理解课文的主旨这些词肯定要形象地走进学生的，没有这些的形象建立，那主人行走于黄河的态势肯定打动不了学生。所以，在反复阅读这篇课文后，这些词要提出来，要在孩子的大脑中定位。

虽然袁鹰的原文没有最后一段，初中教材选了原文（也有小小的修改），这也许就体现出了小学教材与初中的不同。对于小学生来说形象积累也许比中学更重要，中学对这一课的学习目标肯定与小学四年级的学习有所不同，初中开始向“理性”方向迈进，向深入思考上行走。所以，在这一课的学习上，我们给学生建立起黄河之形象，有利于学生初中阶段的发展。

多年来，多套小学语文教材都没有放弃长江与黄河这个主题，因为它们是母亲河。如果我们进一步地引导学生去研究，学生在对比之中才能感受到，黄河的主人行走与黄河之间真的危险、困难。没有勇敢、智慧、镇静、机敏，那肯定是不行的。孩子们大量的阅读，他们也慢慢地体会到，战胜惊涛骇浪不是一日所为，艄公为什么会具备这种素质？那是长期锻炼的结果。所以，这一课，其实给予小学生的应该是战胜困难的教育，虽然我们不能直接告诉学生这个答案，但他们在阅读思考中，也会悟出这个简单的道理。

第五、六、七自然段写的非常精彩，引导学生反复阅读，用情朗读，才能使得学生产生一种行走于黄河间的震撼！