新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学《敦煌莫高窟》一课时，我做了一些尝试。下面是教学的一个片段。

师：这节课我们来学习写壁画的段落，默读课文，想一想哪些自然段描写了壁画？（生自读课文）

生：3、4、5自然段。

师：3、4、5自然段写的是壁画，先来欣赏一幅明画。（出示第4自然段）

师：这是一幅画吗？

生：不是。

师：这是一幅画，藏在文字的后面，你信吗？自己读这段话。（激发学生阅读的兴趣）

生读。

师：读着读着，你看到了什么。

生：身穿华丽衣裙的少女随音乐跳舞，一个弹琵琶，一群少女为她伴舞，一个领舞。

生：我看到了池水，金碧辉煌的亭台楼阁。

师：第一次读，就把轮廓读出来了。再次读，把图读得活起来，喜欢的部分重点读一读。（教师适当点拨，引导学生进行探究性阅读）

生读。（气氛活跃，学生跃跃欲试）

师：很美，但听起来池水不够清。

男生读。

师：是不是感觉清一点。

生读。

生：更清了，我仿佛看见了池底的鹅卵石。

师：仿佛连我也看见了鹅卵石。（善用评价语，鼓励学生大胆阅读，提高阅读质量。）

生-齐读。

师：金碧辉煌的地方是谁住的？

生：皇帝。

师：那能读出气派来吗？

齐读。

师：这幅图有亭有台有阁，是不是设计得很好？（是）那下面的谁读？

生读（特别欣赏优雅端庄的动作）

生读

生：读的很正确，但我觉得衣衫还没飘起来。

生读。

师：飘起来了吗？（飘起来了）多美啊！想不想一起享受？

齐读。

师：刚才展示了舞台的无穷魅力，谁往下读？

生读。

师：齐读，把瞬间的美刻在心里。

师：这群美丽的少女离开舞台，来到今天的舞台，正翩翩起舞呢！（欣赏这幅明画——第4自然段）

师：你觉得什么很美？

生：动作美。

生：景色美。音乐美舞姿美表情美……

师：印证了这句话，不是没有美，而是缺乏发现美，这就是艺术。（齐读）

师：欣赏到这儿，想不想看这幅图？（出示图片）站在壁画前，哪些艺术家感兴趣？

生：音乐家考古学家历史学家地质学家雕塑家

师：是呀，多美的壁画呀！真不愧是世界闻名的艺术宝库。

……

课后反思：

整堂课我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处有以下方面：

1、为了提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：（出示第4自然段）这是一幅画吗？因为出示的文字，学生都摇头说是不是。接着，我说这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗？自己读读看。利用这个阅读期待的环节，一下子调动了学生阅读的积极性，学生充分阅读，教师适当点拨：“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读，把图读得活起来”……在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。在朗读中，我还善于利用批判。如在朗读“池水清清”时，我说“听起来不够清”。很多同学都举起了手，跃跃欲试，一个比一个进步。这样，通过多层次的阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培养了学生欣赏、评价的能力。在后面朗读“衣衫轻轻飘荡时”，学生已会自己评价了，“我觉得衣衫还没飘起来”，这就是学法的迁移。长期训练，学生的阅读能力肯定会提高。

2、新课程理念告诉我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。精彩的课堂缘于“生成”。在这节课的设计上，我巧妙地“预设”——“这是一幅画吗？这是一幅画，就藏在文字的后面。”引导学生深入地感悟、品析、朗读重点词句，使学生在具体的语言实践中逐步体会了壁画的美。真正体现了“预设”是为了更好地“生成”。因此，在备课时，要深刻钻研教材，预设巧妙，为学生的及时“生成”培育更多的“土壤”。

但在教学时，还有一些问题值得我思考：

1、朗读要具有层次性，该如何进行针对性地训练，使每位学生都有所进步。

2、对于图文结合进行教学的课文，图片何时出现才能跟文字更好地结合，有助于学生更深地理解课文内容。我觉得这节课上，图片也许出现得太晚，可能让学生有些失望。