摘要：意外的精彩往往源于课堂的动态生成。课前，向课堂预约精彩应是一线教师的教学追求目标。教师要转变观念，以培养学生自主学习的能力和创新的素质为出发点，不拘泥于预先设定的固定不变的教学程式，开放时空，变“教”为“学”，以高超的教育智慧泰然迎接生成，以课前的多种预设生成推进课堂的非预设生成，从而与精彩相约于课堂。

关键词：课堂精彩 预设生成 非预设生成

教例：人教版语文第一册学习园地三口语交际《这样做不好》

师：小朋友，你们读了这个题目（指题《这样做不好》），想知道些什么呢？

生：怎样做不好呢？

生：这样做不好在哪里？

生：这样做为什么不好呀？

师：请小朋友仔细看图，看看图上讲了一件什么事？

（学生自由看图约二分钟。）

师：谁愿意说一说图上讲了一件什么事？

生：大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球。

生：那边有个牌子，上面有字。（一生插话，说：“上面写着‘爱护草坪’”）大姐姐叫小朋友不要踩小草。

生：我在公园看到过这样的牌，上面写着“爱护绿化”。

生：我在我家前面的湖滨绿化带也看到过一个牌子，上面的字我不认识。我妈妈说是 “小草有生命，足下请留情”，叫我们不踩小草的。

生：（没来得及站起来，就抢着说）我也看见过一个牌，上面是“足下留情，地上留青”。

（这时，又有五六只小手举起来，要求发言，表示也看到过类似的牌子。）

师：好！请小朋友四人小组交流一下以前你在公园、绿化带所看到的情境。

（学生很感兴趣，交流很热烈。）

师：（约三分钟后，课堂逐渐安静）老师真高兴，我们班小朋友这么善于观察。小眼睛会看，绿化地上原来有那么多的牌子；小耳朵会听，爸爸妈妈给我们讲解得真清楚；小脑袋会转，知道那是要我们爱护绿化。因为小草也和我们小朋友一样有生命的，对吗？

生：我们学过一首儿歌《轻轻地》──“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，（全班小朋友跟读）要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”

师：（即兴创设情境）是啊！孩子们，如果你正在公园里观赏风景，看到小弟弟、小妹妹在刚刚长出嫩芽芽的草坪上乱踩乱踏，你会怎么办呢？

生：我会说：“小妹妹，小妹妹，小草也有生命的。你看，那边不是有个牌子吗？你这样乱踩，小草会疼的。”

生：我会说：“小妹妹，小草有生命，足下请留情。”

生：我会说：“小妹妹，足下留情，地上留青。”

生：老师，能不能让我们来演一演呢？

师：（高兴地）能啊！请小朋友自由寻找小伙伴试着演一演吧！

（孩子们二人一组，三人一伙，非常主动、投入地排演开了。）

……

【课后分析】

真是难得的精彩，意外的精彩！走出课堂，我还久久地被这份精彩感动着。我庆幸：当学生由教材插图引申到课外生活中的“爱护绿化”、“小草有生命，足下请留情”、“足下留情，地上留青”时，我能敏锐地捕捉到这一积极的课堂生成性资源，用惊喜的微笑，鼓励的眼神，以及一些肢体语言，有效地调动起学生的课前积累，引发学生实现课中碰撞，有意识地引导学生拓宽视野。然后果断地抛开预设的教案，大胆地进行二度设计──四人小组交流；即兴创设教学情境：“如果你正观赏美景，看到小弟弟、小妹妹在草坪上乱踩乱踏，你会怎么办？”以及“合作演一演”，让教学内容“走近”学生，让学生“走进”生活，从而意外地迎来了课堂的精彩──学生主动参与的欲望强烈了，参与的积极性空前高涨，他们会听、会想、会说……课堂教学活动焕发出了生命的活力。

应该说，这样的课堂精彩是我们每一位一线教师所努力追求的。那么，我们应该怎样向课堂预约精彩呢？

【我的思考】

一、转变观念，泰然迎接生成

课堂上，特别是公开课上，我们老师为了“安全”，为了不影响课时的教学进度或教学任务，为了防止非预设生成让自己在课堂上下不了台，就会不知不觉地采用多种手段，包括语言、眼神、脸色以及课堂的纪律教育等，对学生的非预设生成采取漠视的态度。这样就使课堂教学拘泥于预先设定的固定不变的程式，处于封闭的状态。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”（布鲁姆）。叶澜教授在进行“新基础教育”探索性的研究时，提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程；由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在；教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。因此，我们应该以发展的眼光来看课堂教学，卸下包袱，告诉自己：某一节课的教学任务完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力和创新的素质，这是学生发展也是教学发展的根本后劲。

有了这样的思想准备，课堂上面对多姿多彩的生成因素，我们就能泰然地迎接，并加以智慧的推进。如在以上的教例中，教者就能果断地放弃预设的教学程序，巧抓生成契机，从而迎来了未曾预约的精彩。

二、以“预设生成”促“非预设生成”

凡是预则立，不预则废。向课堂预约精彩，课前教师必须要有充分的预设生成的准备。因为较多地预设生成能促成有意义的非预设生成。

在备课中，教师不仅要认识到学生是学习的主体，更应该明白学生是课堂教学活动的共同创造者，是教学的资源。因为，他们有不同的生活经验，在课堂上会有不同的态度，不同的思维水平，会有各自独特的表达方式。在考虑教学活动方案时，教师可以设计多种假设，以便在具体实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。如在设计《两只小狮子》中“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”一句的朗读指导（指名读──评议──再读）时，我曾预设了如下几种可能。可能一：指名读，读错或读破了，引导读准、读通，再挑战读；可能二：指名读，读得平淡没有力度的，引导评议时，指导看图（小狮子滚、扑、撕、咬的图片或动画）模仿动作，再读；可能三：指名读，读出了感情的，可让读的小朋友说说为什么要这样读，听的小朋友说说他（她）哪儿读得好，或听读后，有什么感受，好像看到了什么等。三种可能相辅相成，在具体的实施中，无论出现哪一种情况，课堂上学生始终是学习的主人，教师则能得心应手地以预设生成促进非预设生成，并有效利用生成性资源指导、组织学生朗读、感悟、体验。这样的课堂生机盎然。

三、开放时空，促进生成

备课中，教师必须预设弹性的问题，预留弹性的时间，开放时空。

所谓弹性问题是指问题具有挑战性、包容性和针对性，能有效地激发和导向学生进行动态生成的思维活动，即思维注重于拓展学生的视野，激活学生的生活经验，促进学生情感、态度、价值观与教材情理的共鸣。如新课程提倡孩子们在生活中识字，把学生的视野引向课外；倡导以孩子自己喜欢的方式识记字形，结果识记的方法丰富多彩，有以汉字特有的形状识记的（如“排”有一孩子说右半边像两排孩子在排队；“飞”字，一个孩子说它的撇和点像一对小翅膀等），有以汉字的构字规律识记的（如同偏旁归类，形声字归类等），孩子们拥有了思维的自由，放飞了心灵，个性得以充分展示。

人的思维活动有特定的节奏，有时顿悟，有时冥想。课前，教师应根据预设的问题相应预设师生互动学习活动的时间。节奏太快，学生跟不上，预设生成不充分；节奏太慢，学生容易游离于主流活动之外，预设生成同样不充分。如以上的教例中，课始让学生自由看图，“看看图上讲了一件什么事？”如果不给学生充分的时间（宝贵的二分钟），学生就不能静下心来，专注于看图、思考，可能也就不会出现以后那份意外的精彩的生成；反之，在四人小组交流自己曾在公园、绿化带上所见的情境时，三分钟后，课堂生成已相对充分。这时，如果教师还在这个环节拖沓，耗费时间，那么就会冷却学生主动学习的热情，中断学生原本流畅的思维，“背儿歌《轻轻地》”、“创设情境演一演”，可能就不会那样水到渠成了。

因此，只有当教师的问题预设和时间掌握与学生的整体思维和思维速度相吻合时，学生才会陶醉于自己的思维活动中，学习的生成材料才会丰满充分，达到甚至于超过教师的预设要求。

四、引导实践，变“教”为“学”

备课时，教师要有目的、有计划地为学生创造语文实践的机会，让学生朗朗地读书，默默地静思，无拘无束地对话，变“教”为“学”。在实践过程中，通过合作、探究，努力让每一位学生充分表达自己的意见，这样才能在交流过程中不断生成新的意见。

五、厚积博发，提高教学智慧

在课堂教学过程中，一定会遇到很多没有想到的“可能”，这时教师怎样发现学生回答中富有价值和意义的、充满童趣的世界呢？除了善于倾听，教师必须要有较好的语文素养，必须深入领会“语文课程标准”，必须研究教材，把握目标定位。这样才能对所有的“可能”加以甄别、筛选。如《司马光砸缸》一课，对学生所提的“还有救人的好办法”值得发挥，而对“插图上假山不正对水缸的，小朋友怎么会掉进水缸呢”不应花大力气进行探究。课堂上，教师要善于捕捉学生的信息，并通过不断处理信息来提高自己的教育智慧，同时，以自己的教育智慧有效地推进课堂的生成。