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小珊迪 教案教学设计
 更新时间:2024-03-29 07:22:39

《小珊迪》教学设计

小珊迪 教案教学设计

[设计理念]

阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高。本课教学体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。

[设计特色]

以“问题教学”引导学生抓重点词句探究,使教法指导学法。

[教学流程及设计意图]

一、学生交流自学中遇到的问题。

让学生在交流、评价中看到自己的学习收获,从而增强继续学习的积极性与主动性。

二、揭示目标:抓住最能表现小珊迪可怜、诚实和善良的词句进一步探究。

1.快速默读第1节,划出描写小珊迪外貌的句子。读一读,想一想,并用语言概括这是一个怎样的孩子。

2.默读第一大段,边读边思。提出主问题①:从“我”不买火柴到买火柴这一过程中,小珊迪神情和语言有什么变化?划出有关词句,想想这是为什么。

学生交流要点:

(1)小珊迪神情变化的词语:“请→请求→乞求”。体会小珊迪想卖掉火柴的急切心情。

(2)小珊迪语言的变化:“买一盒只要一个便士呀!”→“我可以一个便士卖给你们两盒。”→“啊!请您现在就买吧!先生,我饿极了!”→“我可以去给您找零钱。”感受小珊迪深受着饥饿和寒冷的煎熬。

(3)注意人物内心变化,全面解人物内心世界。

引读第8节:当“我”动情买下火柴后,久久地站着,没见小珊迪把零钱送来时,“我”猜想什么?……但是“我”又想到些什么?……于是“我”怎样?……以读代答,承上启下,导入下一个主问题。

3.继续边读边思,学习课文第2-3段。提出主问题②:找出最能表现小珊迪诚实、善良的词句,圈划出来,想想为什么。

学生交流重点:

(1)小珊迪伤势很重,已危及他的小生命,但他念念不忘给“我”找零钱,可见他多么诚实。

(2)小珊迪临死前不为自己小小年纪快要离开人世而难过,只为弟弟从此没人照顾而放不下心,他心地善良。

引导学生就“目不转睛”地看着“我”这一神情,想象小珊迪的心理活动。并在想象的基础上,揭示学法:展开想象,深入了解人物心理活动。

4.同桌分角色朗读人物对话。

三、鼓励学生对例文质疑,解疑。

学生提了不少问题,教师快速梳理出以下三个问题:

(1)小珊迪被轧伤后是怎样回家的?文中为什么不写?

(2)“我”与珊迪素不相识,为什么要答应永远照顾他弟弟?

(3)既然他家那么穷,需要钱,小利比什么不上街去卖火柴?

[评点]

“问题教学法”在本案中有更倾向于“探究”的优化应用。教师把例文解读集中落实于两个“主问题”设计上,突破了“烦琐提问”的积弊,同时又为学生的自主探究赢得了时间和空间。教师以“交流”的操作策略替代传统的学生应答,使设计所具有的弹性特点,适应了课堂教学现场生成的客观规律。

(周一贯 评点)

[名师简介]张志芳,女,1947年2月出生,上海市青浦实验小学中学高级教师,上海市特级教师。曾先后获“上海市首届园丁奖一等奖”“上海市优秀教育工作者”“全国优秀教师”等荣誉称号。潜心小学语文教学的实践与研究,形成了“激趣、冶情、导练”的教学特色。先后获上海市及全国中青年教师阅读教学一等奖,拍摄了《鸟的天堂》等8部教学录像片,公开发表论文、教学设计40多篇。其事迹入选人民教育出版社献给“’95世界妇女大会”的《中国女教师》一书

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