一、集中识字。

师：同学们，黑板上这些字，虽然是生字，但老师相信，有很多你们其实早就认识了。

生：街上“永和豆浆店”的“浆”字就是这个“浆”。

生：我们上数学课时用到过这个“尺”字。

生：我在报上曾经看到过这个“廉”字。

生：我们班“王雅莹”的“莹”就是这个“莹”。

师：还有一些字，你们以前可能没有看到过，但是我相信通过预习，你们已经认识了，是吗？你能当老师教大家吗？

（学生踊跃上台模拟老师的口气带领大家读，老师以一种幽默的方式暗示“小老师”用自己的方式抽查“学生”的认读情况，并且鼓励“小老师”对“学生”的认读情况作即时的评价。）

【老师确实应该经常问一些带有方法指向的问题，例如：你在招牌上看到过这些字吗？引导学生养成随时随地到广阔的生活中识字的意识和习惯，充分利用社会上无处不在无时不有的识字资源。同时，在识字教学中一定要防止“零起点”，充分利用学生资源，让学生在合作组中互补识字，在本节课中，让学生上台当“小老师”来带领大家识字并及时评点就是对学生自主学习生字的一种有意识的训练。】

师：这些字大家会读了，但同时还要会写，下面请同学们抄写自己认为难写的生字，你认为抄写几遍能记住就抄写几遍。

【防止识字过程复杂化，画蛇添足地想出各种繁杂花哨的办法记字不如让学生抄写几遍来得实在。】

二、整体感知课文，领悟课文基调。

师：请同学们站起来，轻轻地读一读这篇文章，难读的地方反反复复多读几遍，一定要把文章读通读顺，读好了再坐下。

（期间，有学生读好了先坐下，师提醒，可以利用这段时间差，读一读难读的或者感觉美的段落。）

【切实保证时间，让学生练读课文，学生在努力读通读顺课文的过程中，也整体感知了课文】

师：同学们能把这篇文章读通读顺吗？（学生自信地点点头）

师：那你们能把这篇课文读好吗？（学生反应不一）

师：那我先来试试看，你们听听老师读得怎么样？（师故意读得较平淡，尤其是“悠闲的摇橹声唤醒的”一处。）

生（众）：老师读得太平淡！

师：你们凭什么说我平淡？（微笑）

生：因为你没有读出摇橹声悠闲的味道。

师：悠闲的摇橹声是什么“味道”？你能学一学吗？（生笑）

生：吱──嘎，吱──嘎

师：想听一听真正的摇橹声吗？听──（播放录象）

师：感受到这份悠闲了吗？谁能读出这份悠闲？

（生有感情朗读。）

师：读得多好啊！但整一段都应该这么读吗？

生：不是，前一句传达得是一种紧张的气氛。

师：那谁能读出这种明显的对比呢？

（生有感情朗读。）

【第一，老师不一定永远要当“榜样”、“示范者”，有时候故意把自己设计成一个“靶子”反而会取得意想不到的效果；第二，城市孩子缺少对“摇橹声”的亲身体验，教师利用多媒体弥补这一体验缺失，有利于理解文章的内在韵味并真正读好这段课文。】

三、以研究“恬静”为切如点，美读课文第二自然段。

师：是啊，我们读课文，就是要读出自己对课文的理解，读出自己的感受。下面就请同学们选择自己喜欢的1—2个自然段，有感情地读一读。

（生有选择地美读课文。）

师：我发现很多同学都在读课文第二自然段，其实老师也特别喜欢第二自然段。前段时间我到一个水乡小镇去旅游，特意拍了一张照片，想不想看一看。（多媒体出示照片）