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《赤壁之战》教学实施计划 说课
 更新时间:2024-03-29 09:56:37

《赤壁之战》教学实施计划

《赤壁之战》教学实施计划 说课

《赤壁之战》这篇课文是根据中国古典名著《三国演义》的有关章节改写的。

它记叙了东汉建安十三年(公元208年),孙权和刘备的联军在长江赤壁一带大败曹操军队的一次著名战争。这次战争是三国时期的重要战役之一,它的胜负对后来的政治、军事、经济和社会文化产生了深远的影响,为日后三国成鼎立之势奠定了基础。赤壁之战更是我国军事史上有口皆碑的一次以少胜多、以弱胜强的典型战例。

这篇课文的教学设计要从这样两个方面进行切入。

一个方面,从教材的角度,考虑如何用好这篇教材。这就需要认真探究这篇教材的特点。要根据它的特点,用好“这一篇”,发挥出教材独特的魅力,使学生“观山则情满于山,观海则情溢于海”,能从课文中汲收丰富的营养。

另一个方面,从学生角度看,学生是学习课文的主人。这就需要教师在备课时,要对学生的实际情况进行一番思索。学生的认知起点在哪里,学生已经知道了什么?学生的兴趣点是什么,他们需要什么?怎样才能让学生学得兴趣盎然?学生自学的途径有哪些?怎样才能把学生大脑中“管语言、管动作、管形象、管思维”的区域都激活?

从教材和学生这两个方面切入,教师的作用就是要让学习满足学生发展的需要,设计主体参与、主体探究的学习活动,在活动的基础上体验,在体验的基础上表现。通过活动,实现学生多方面能力的综合发展,建构以学生为主体,以发展为核心,以自学为基础,以素质整体发展为取向的课堂结构。

为此,这课书的教学设计如下。

一、师生共同进入学习情境

1.鼓励学生参与板书

教师询问:最近班上哪些同学写字有进步?

请一名代表,把课题写在黑板上。

2.激励学生积极读书

教师导语:我们先把课文读一遍。怎么读呢?自由选择,当读到你愿意读的段落时,你就站起来读。

读后,可以了解读的情况并表扬多读的同学。

二、了解认知起点,据实施教

1.直接了解,开门见山

教师设问:学这篇课文前,有谁知道赤壁之战,你是通过什么途径知道的?

2.创设情境,展现已知

教师出示作战图和人物画像。

启发学生:谁能利用老师提供的作战图和人物画像,把赤壁之战向同学们作个简要的介绍?

学生可以按:起因—过程—结果的顺序介绍;也可以按时间、地点、人物、力量对比、战争经过、战争结果的方式介绍。

三、自主探究,梳理战事

1.利用兴趣,直入重点

教师询问:读课文的时候,你们最感兴趣的是哪部分?

根据以往对学生的了解,一般学生对火攻一仗的过程最感兴趣。让学生在书上找到这一部分的起止,明确阅读的范围。

2.分组活动,自学探究

教师激发探究:火攻这一仗是分好几步来实施的。分小组好好阅读这部分,你认为最精彩的是哪一招?它好,好在哪里?

3.全班交流,各抒己见

教师引导学生,交流时,将说精彩点和读精彩段相配合,使理解与朗读能够有机地结合起来。

4.梳理内容,练习概括

教师导语:听了同学们的发言,我知道了火攻的每一步都是很精彩的,缺了哪一步都不行。这么好的计策,愿意记住它吗?怎么才容易记呢?

意在激活学生的智慧,创造有个性的记忆方法。

学生可以编顺口溜、编诗歌、概括成词语、编写成句子,等等。

让提出办法的学生做领头人,自由组成创编小组,进行活动。

目的:尊重学生自己选择学习方式,自己选择合作伙伴。

5.交流汇报,互相启发

口头交流后,可以让学生把自己的创作板书在黑板上。

四、升华认识,深化思想

1.抓住结果,由果探因

教师启发:周瑜以3万人打败曹操80万人,这叫什么?

板书:以少胜多

2.提出问题,引发辩论

你们认为曹操该不该输?有多少同学认为曹操不该输?

根据不同观点,分成辩论双方。

咱们开个评胜论负分析会,评论曹操的一方,说一说:曹操为什么不该输,却为什么输了?评论周瑜的一方,论一论,周瑜为什么能赢?你们分别做做准备,把理由说充分,能使人信服,好吗?

目的:通过辩论分析,明其理,悟其道。

五、积累词语,欣赏佳句

1.积累词语

教师导语:这篇课文,生动地描述了一场伟大的战役,其中运用了不少成语。咱们一起办个“成语栏”好不好?同桌合作,找一找,写一写,看谁写得多。

此时可启发学生:

除了课文中现有的成语,也可以根据课文中句子的意思概括出成语。

(课文中的成语有:调兵遣将、自不量力、不计其数、丢盔弃甲;

根据课文中的句子意思概括出来的成语有:得意忘形、以卵击石、知彼知己、敌众我寡、敌强我弱、以少胜多、以弱胜强、万事俱备只欠东风)

2.欣赏佳句

让学生读一个自己最欣赏的句子,说说欣赏什么。

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