今天，语文网小编跟大家分享邹忌讽齐王纳谏实录。《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

邹忌讽齐王纳谏实录由字典语文网小编整理，仅供参考：

师：非常高兴能和同学们一起度过今天的语文之旅。常言道“忠言逆耳利于行”，为什么“忠言”一定要逆耳呢?“顺耳”不是更容易被采纳吗?今天，我们就一起来学习用“顺耳”的语言劝告国君，并收到良好效果的历史散文。谁能把这个题目读一读?

生：《邹忌讽齐王纳谏》。

师：这位同学读的非常准。接触一篇文章，首先要从题目入手，因为题目就是文章的“眼睛”。谁来把这个题目的意思解释一遍?

生：邹忌劝告齐王接受他的建议。

师：这位同学抓住了关键词来解读课题。这个题目的关键字是“讽”和“谏”，“讽”的意思是“用委婉的语言劝告”，和现代汉语的意思不一样。“谏”是专指臣子对君王，下级对上级提建议的。因此，题目包含两部分的意思。哪两部分?

生：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

师：对了，这节课我们的目标是：在理解文章内容的基础上背诵重点段三、四、五段。同学们，你们有信心吗?

生：有。

师提高言量问，生响亮回答：“有”!

(课前告诉学生目标，提醒学生注意，便于有的放矢地学习，是高效课堂必须的要素。)

师微笑：自信是成功的第一秘诀。理解和背诵文章第一步就是“读”。俗话说“三分文章七分读”。现在，请大家放开喉咙，尽情朗读。

(生响亮地朗读课文，教师给予充分的时间，不打断，不插话。)

师：从大家专注的神情，响亮的声音我感觉到了“求知若渴”。文言文朗读就是这样，须要读得字字响亮，不可多一字，不可少一字，不可错一字。下面，检查一下课前预习。

(多媒体)：易读错的字：昳( )丽 朝( )服衣冠( )

窥( )镜 期( )年 朝( )于齐

间( )进 燕( )国

师：刚才听了同学们集体的朗读，现在我想听听个别朗读。要求是读准字音，把握停顿。谁来读呢?

几名同学站起来，一人读了一段。

师：哪位同学来点评刚才的朗读?

生1：读的比较流利，男生的声音洪亮。

生2：第三段有句话没读好，应该是“今齐地︱方千里”，她读成了“今齐地方︱千里”。

师：你听得非常仔细。这句话为什么要这样读呢?

生3：因为它的意思是“现在齐国的领土方圆千里”。

师：这位同学根据意思来推测节奏，十分准确。事实上，文言文一般都习惯用单章节词，现在我们一般习惯用双音节词一样。比如曾经学过的“其︱实味不同”一样。

师：语言需要语感，语感需要积淀，而熟读仅仅是走出了积淀语感的第一步。第二步，我们就要疏通文章了。疏通文章，也需要抓住关键词句。

(多媒体)：文言的词类活用

朝服衣冠(服，穿戴，名词作动词)

吾妻之美我者，私我也 (美，以……为美，形容词意动用法)

能面刺寡人之过者 (面，当面，名词作状语)

闻寡人之耳者 (闻，使……听到，动词使动用法)

句子翻译：

1 、我孰与城北徐公美?

我跟城北的徐公相比，谁更美?

2、城北徐公，齐国之美丽者也。

城北的徐公，是齐国的美男子。

3、忌不自信。

邹忌不相信自己比徐公美。

4、朝服衣冠。

他早晨穿好衣服，戴好帽子。

5、皆朝于齐。

都到齐国来晋见。

师：从检查词句的情况来看，大家的预习很充分。谁能用三个词语概括故事情节?

生1：讽。

师：“讽”是字——

生2：讽谏。

生3：还有纳谏吧?

师点点头。

生4：是不是还有和徐公比美?课文的一二两段都是写的这个内容。

师：如果压缩成一个词，那就是——

生齐：比美。

师：对了。这个故事主要以对话为主展开全文。“比美”主要写了哪几个人的对话?

生1：邹忌和妻。

生2：邹忌和妾。

生3：还有，邹忌和客人。

师：概括来说，就是“三问”，“三答”。大家看着多媒体读一读这“三问”、“三答”，你有什么发现吗?

(多媒体)三问： 我孰与城北徐公美?

吾孰与城北徐公美?

吾与城北徐公孰美?

三答：君美甚，徐公何能及君也?

徐公何能及君也?

徐公不若君之美也。

生4：邹忌的“三问”问法不一样，表达的意思却是一样的。

师：都表达了怎样的意思?

生4：我和徐公相比，哪一个更俊美。

师：很好，那他的问法有什么不一样呢?

生4：问妻子用“我”，问妾和客用“吾”。

师：据我所知，“我”和“吾”是一个意思，为什么不统一成一个字呢?

生5：我觉得他与妻子说话，显得很亲昵，而且一大早穿好衣服，戴好帽子，照了镜子之后他非常满意，心里很得意，所以用“我”。他与妾的关系同他与妻的关系不一样，所以应该严肃些，用“吾”就显得比较严肃。

生6：他家来的客人也不像他与妻那样亲近，关系一般，所以用“吾”也比较合适。

师：原来，古人用字有着这样的奥妙啊!

生7：“孰”的位置不一样。

师：说一说吧。

生7：“吾孰与徐公美”，把“吾与孰”并列，我感觉他想知道谁美的心情非常强烈。而问客人的时候，就不能表现得这样强烈，应该委婉一些，就把“孰”放后面了。

师：老师太喜欢你这样很有见地的思考了!大家再读一读这“三问”，琢磨一下，是不是这样?(生自由地读)

师：原来，一个字在句中位置的不同会使整个句子表达情感的程度发生变化，这是多重要的发现啊!大家还有什么发现吗?

生1：妻比妾的回答多了“君美甚”三个字。

师：那就有什么不同吗?

生2：妻和妾的回答都用了反问句，都表示了一种肯定的口气，但妻的回答更肯定些。

师：怎么就更肯定了呢?

生2：“君美甚”就是说“您美极了”，就显得更肯定。

师：我们把“甚”放在“美”的前面试一试，会有什么变化?

生3：“君甚美”就显得平淡一些了，不如“君美甚”表达一种发自内心的、由衷地赞美。

师：是呀，在妻子的心里，他的夫君是谁也比不上的。“君美甚”三个字让我们感觉到了妻的热情洋溢，那种由衷的喜爱、爱恋之情溢于言表。古人用字多巧妙啊，那么，妾为什么不也说“君美甚”呢?

生4：妾的地位跟妻的地位不一样，她不敢那样说。

生5：妾觉得自己地位卑微，对邹忌以及妻有一种胆怯、畏惧的心理，所以她不敢像妻那样亲昵地表达出来。

师：老师很欣赏这样一种智慧的解读。如果说妻子是不假思索地脱口而出的话，那么妾在畏惧的同时语句还有点迟疑。还有谁想说吗?

生6：客人的回答明显有讨好的意思。

师：真好，我们不得不佩服古人语言的魅力了吧?这个时候，我们也就知道了应该怎样用声音传达出这些看似相似，其实却有相当大不同的语句了。那就试着用声音传达一下吧。我们可以四个同学为一组，一位作邹忌，其他三位同学分别作妻、妾、客，听一听有什么不同。

(生分组练习，兴趣盎然)

师：哪一组同学愿意给大家表演一下?请到前面来。

(生四人分角色演读，声情并茂)

师：谁愿意给他们作一下点评?

生1：我认为他们读得很好，读出了四个人各自的身份。

生2：由于每个人的心理不一样，所以语气、语速也不一样。

生3：有一个同学还加上了表情，显得很生动。

师：精彩的演读、恰当的点评，让我觉得大家对文本的解读很细致。看来，根据人物的身份进入情境，揣摩心理才能读好文章啊。

师：邹忌听了夸赞后，是不是心里就美滋滋的了?他是怎么想的呢?

生：(齐读)吾妻之美我者，私我也……

师：于是，邹忌进行了三……

生：(齐)三思。

师：对，三思。(板书“三思”)你现在就是邹忌，你会怎样想呢?

(生小声讨论)

生1：我觉得他应该想到，也就是得到一个结论，想到自己受蒙蔽了。

师：你太会想了，这才是邹忌呢!是呀，邹忌由妻、妾、客的赞美意识到自己受蒙蔽了(板书：悟己之蔽)

他还会想些什么呢?

生2：大王也像我一样受蒙蔽了吧?我明天要去给大王进谏。

师：真好!你现在是真正的邹忌了。(生掌声响起)

对于一件生活小事，很多人也许就一笑了之了，但邹忌却抓住这样一件小事，完成了一次极为漂亮的进谏。邹忌是怎样给威王进谏的呢?

生：(自由地读)于是入朝见威王……

师：谁给大家说一说?

生：邹忌把自己的例子告诉威王，并拿齐王的地位同自己做比较。

师：是呀，这样，邹忌与威王进行了三……

生：(齐)三比。

师：(板书“三”)，通过“三比”，比出什么来了呢?

生：王之蔽甚矣。

师：由“三思”到“三”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。(板书：推王之蔽)

如果现在要你背这“三比”，你觉得好背吗?你又准备用什么方法背?

生1：好背。抓住关键词“私”、“畏”、有求”。

生2：还有相同句式“臣之……”“……莫不……王”。

生3：家事和国事是相互对应的，拿“宫妇左右”比“妻”，拿“朝廷之臣”比“妾”，拿“四境之”比“客”。

师：这种说理艺术叫什么?

生齐答：“类比推理”。

师：对，把家事与国事进行类比，以小见大，推己及人，易于对方接受。

自由背诵“进谏”段。一分钟后背诵声音渐小，师检查。

师：没想到这么短的时间大家就背下来了，声音响亮，清晰，由此看出我们是一个素质良好的集体。

(归纳方法：关键词句，扣住差异;写作手法，对应理解;相同句式，反复诵读)

师：凭借着聪明才智、过人胆识，凭借着对国家的热爱和责任感，邹忌成功地说出了心里话，那么威王接受了邹忌的进谏吗?

生：(齐)接受了!

师：何以见得?

生：(齐)王曰：“善!”

师：(重复)王曰

生：(声音渐高)“善!”

师：(板书“善!”)，味道还不足，王曰

生：(齐，酣畅淋漓地)“善!”

师：“善”是什么意思?

生：(齐)好!

师：大王说“好”，我们从这一个“好”字可以读出什么呢?

生1：大王认为邹忌说得很对，很好!

生2：大王觉得有这样的贤君提出这么好的意见，他很惊喜。

生3：大王觉得自己是一国之君，他要维护自己的尊严，所以只用一个“善”字表达他的思想。

生4：从这一个“善”字，我们可以读出大王纳谏的决心。

生：大王是说：“好吧，就按你说的办吧!”

师：是呀，每一个汉字独一无二的形象都饱含了古人多么丰富的思想。于是，邹忌进谏成功，虚怀若谷的威王为了更好地纳谏，实施了一系列得力的措施，那就是三……

生：(齐)三赏。

师：对(板书：三赏)。于是群臣进谏。结果如何呢?

生：(齐)令初下……;数月之后……;期年之后……。

师：如果我们再用“三”来总结的话，那应该是……

生：三变。

师：(板书：三变)，威王纳谏最终效果巨大啊，文中怎么说的呢?

生：(齐)燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。

师：还有吗?

生：(齐)此所谓战胜于朝廷。

师：正是因为有了邹忌这样的贤臣，也正因为威王的善于纳谏，齐国成为了战国七雄中最强盛的国家。好一个关于进谏的邹忌，好一个善于纳谏的齐王!那么，最后一句应该怎么读呢?

生：由衷的赞赏。

生大声齐读。

师：至此，我们不仅读懂了邹忌进谏的全过程，还领略了古代谋臣策士高超的说话艺术与睿智，见识了古代贤君的大度。 现在，请大家试着用刚才的办法背诵“纳谏”的段落。

生背诵，三分钟后声音渐小。师检查。

师：听大家的背诵是一种享受，你们不仅背出了故事，还背出了情。这节课我们学会了两种背诵的方法：理解记忆，联想记忆法。希望同学们能够学以致用。

师： 学习了本文，在邹忌的讽谏，齐王的纳谏，最终齐国的盛世中，你得到了怎样的启示?

生1：给别人提意见要像邹忌一样委婉。

生2：说话讲究技巧是很重要的。

师：还有“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”吧。

师小结：在日常生活中，总会有一些人们不便，语境不允许直说的话题，这时就需要我们把“词锋”隐遁，把“棱角”磨圆，软化自己的话，便于听者接受，曲径通幽地达到自己的目的。

结语： 同学们，古诗文是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠，而积累背诵经典的古诗文不仅能提高我们的记忆力和理解能力，还能提高我们的语文素养，使我们获得美的享受。“腹有诗书气自华”，希望同学们在以后的学习生活中，与圣贤为友，与经典同行!把我国悠久的传统文化发扬广大!

以上内容来自邹忌讽齐王纳谏实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!