〖充分运用课程资源、切实提高语文素养·充分运用语文教材，凭借教材培养语文能力〗

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。语文教师要清醒地认识到，语文学科是一门综合性很强的学科。语文教学的目的其实不过四个字：能说会写。而现实中，许多人也就是“读读”而己，要“写”可就难了。其实，一个人只有具备较强的阅读、写作和口语交际的能力以及较强的综合运用能力，才能做到能说会写。因此，语文教师要注重形成和提高学生的语文素养。怎样让学生既乐读又能写呢?我觉得，语文教师要充分运用好课程资源，才能切实提高学生的语文素养。

教科书是教学的重要凭借。教师要用好教科书，落实教材的基本要求，凭借教材培养学生的语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。

1、准确理解教材中的字词意义。字词教学是培养学生语文能力的基础。阅读教学中要注重对字词的理解，从而体会作者由字里行间流露的不同情感，培养学生的语感。南宋著名教育家朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长;大嚼大咽，终不知其味也。”读书时从容“咀嚼”就是要细细品味文章中语言的精彩之处。如教学《索溪峪的“野”》时，可引导学生通过对“野”字的理解，体会作者所描绘的索溪峪的山、水、动物们的那种来自天然的野性的美，而在这样的美景的熏陶下，游玩的人们也变“野”了，作者通过这个“野”字，体现了人们对索溪峪的美的认可和喜爱，学生可以通过这个词语，准确地体会作者想要表达的情感。

〖如何运用好积累的语句·有意识地去引导，在“勤练笔”中灵活运用〗

如今，语文教学都比较注重对语句的积累，可对于积累的运用总有一种心有余而力不足的感觉，好像注重积累、引导积累是老师的事，可怎么运用却是学生自己的事，那要根据各人的情况而定。其实不然，对于积累的运用，老师起着很重要的作用。做老师的，要教给学生运用的方法，要善于激发学生的运用兴趣。

在小学生的心目中，老师是权威的评论家，学生动笔作文时就对教师有所期待。如果能得到老师以至于同学热情洋溢的赞许，这种赞许也会成为他们写好作文的驱力。我在每天的日记抽查中，喜欢给学生写一些简炼的评语，对于他们运用的好词佳句，我总是大加赞赏，表扬他们能够活学活用，运用得恰当，并根据具体的表现以得“☆”来表示，如今，有的同学都得到了三颗星、四颗星乃至五颗星。我鼓励他们继续努力，争取六颗、七颗、八颗……可别小看这几颗星，那可成了同学们的奋斗目标。每天缴过日记，办公室门口总有几个人影晃来晃去，只要我一声令下，他们就会飞身入屋，抱了日记本就跑，接着便在教室里引起一场不小的骚动。有一次，胡奥林同学在描写雪景时，曾写道：“我走进田野，天地间一片雪白，麦子盖上了一层厚厚的棉被，树木披上了白袍子，电线也变成了一根根银条，啊!好一个粉妆玉砌的世界。这一望无际的白色，流进我的眼里，流进我的心胸，我感到一种从未有过的快慰，从未有过的清爽。”其中，“粉妆玉砌”引用自《第一场雪》，“我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽。”引用自《索溪峪的“野”》“流进我的眼里，流进我的心胸。”引用于《山雨》。我给他得了五颗星，他自己自然欣喜若狂，其他同学也都非常羡慕，有的在日记中写道：“我正欣赏着自己那闪闪发光的四颗星，突然有人叫了一声：‘哇!胡奥林得了五颗星!’我简直不敢相信自己的耳朵，忙凑过去一看，果真是五颗，我刚才的激动一下子变得无影无踪了，留下的不知是忌妒，还是羡慕……但我知道他一定有过人的地方。多么希望我的五颗星能早日到来啊。”在讲评课上，我让学生们明白了，胡奥林的这则日记之所以能得到五颗星，关键是在他能活学活用，恰到好处地运用了积累的语句。接着，我们又讨论了怎样才能运用好积累的语句的方法。学生都有一种不服输的心理，他们的积极性自然不用再讲了。

其实，学生的写作有着巨大的潜力，你越夸他们行，他们就越行。于是，在老师有意识的引导下，今天你引用了这段，明天我就会引用那句，形成了互相竞争、积极上进的良好局面。调动了学生的写作兴趣，培养了他们勤练笔的好习惯。

〖阅读教学找“点”法·捕捉中心找“点”〗

阅读教学是小学语文教学的重点，教学的形式和做法应该是多种多样的。如果形式单一，教法千篇一律，则激发不起学生的兴趣，学生缺乏主动性。为了增强学生学习的积极性，教师必须在认真备课的基础上，抓住每篇课文的特点，“以点带面”，采取灵活多样的教学方法，让学生产生浓厚的学习兴趣，进入积极状态，才能收到良好的效果。那么，如何寻找文章的特点呢?

不少课文中都有画龙点睛之笔，这些句段概括性强，内涵丰富，与全文各部分都有内在联系，如果教师引导学生从这些中心句段入手讲读课文，则可直达教学目标。如我在教学《索溪峪的“ 野”》时，抓住中心词“野”来引导学生学习，全文围绕“野”字，写了索溪峪的山“野”、水“野”、动物“野”，游人也变得“野”了起来。题目就是文章的统领，全文都是围绕题目中“野”字具体写了出来。通过朗读课文，抓住中心找“点”，学生理解课文就容易多了。

〖浅谈创新的阅读教学法〗

阅读：是一种享受──享受阳光明媚;享受空气清新;享受历练深逐。

阅读，是一种情怀──关照自然，渴望倾听，亲近生命，走入心灵的训练。

而阅读教学就是在教师的引导下，学生学会吕评与欣赏文章的表现方式和修辞手法;学会体会作者流露的思想感情的训练。

然而：“这种训练”是小语教学中的一重点又是一个难点。如何引导学生快速地阅读课文，使他们如风，掠过千山万水、黄河黄山、长江、长城;使他们如燕，翔过绿色、蓝色与黄色的家园。领略桂林山水秀丽的自然风光与索溪峪的“野”，漫步茫茫的林海，漫步白大荒可爱的草塘，倾听狼牙山五壮士的豪言壮语，游览人们向往的蒙古草原，子解哪里的民族风情……。几年的阅读教学探究，悟出了创新的阅读教学法。

所谓创新的阅读教学法，是在教师引导学生阅读课文时。提倡──自由地读──引读──有感情地读。让学生通过三个阶段的朗读自悟文章的主要内容，完成训练思考题，品评与欣赏作者的写作特点，为今后习作训练打下伏笔。例如：阅读《索溪峪的“野”》一文教学中，我是这样引导学生阅读的：先让学生自由地通读课文一遍，接着出示课件“引读”，让学生弄清阅读训练要求──《索溪峪的“野”》“野”在本文中是什么意思?课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”，又是怎样写出这种野性美?你能从文中找出有关的句子吗?然后让学生带着训练要求，把自己的心带到语言环境中去，设身处地去读、去想。学生第二遍读完后，他们仿佛置身于索溪峪之中，再经过分组交流讨论──探究──质疑;学生自然地悟出了索溪峪的“野”──山野、水野、路野、动植物野、游客野。野荡涤着他们的美好童年，荡涤着他们的胸怀。这时教师再次让他们有感情地读课文。第三遍刚结束，他们争先恐后地说：“老师，我弄明白了，索溪峪的“野”在本文中是美丽的意思。作者运用动态描写，静态描写，以及动静结合的描写手法，写出了索溪峪这种野性美。壁如索溪像是一个从深山中蹦跳而出的孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股赌着气又自个儿闹去了……这个句子，既是拟人句、又是动态描写，表达了索溪峪的野性美。

综合上述所例，这种创新的阅读教学法，学生学的快，学的轻松，学的愉快，正如伟大的教育家夸美纽斯说的那样：“活读书、读活书，教活书、活教书”。它不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞，最紧要的是在于多比较、多描摩、多朗读、多体会。

〖浅说多媒体教学在语文课堂教学中的应用·多媒体教学手段的使用，有利于培养学生的想象力〗

随着教育教学改革的不断深入发展，现代化的多媒体教育教学手段也在不断地更新发展：从一开始的录音机、幻灯，到后来的投影仪、录像机、电视机，直至现在的实物投影仪、音像结合语音设备、电脑等，高新科技多媒体教学手段层出不穷。这些现代化的视听教学手段生动、形象、且感染力强，如果恰当运用，就可以更好地激发学生的学习兴趣，优化课堂教学。可以说运用多媒体手段进行教学既是激活课堂教学的催化剂，又对落实素质教育有着很大的推动作用。

文学作品的创作需要想象力，科学理论的建设更需要想象的参与，因为想象超越经验事实，从而导致发现新的事实和理论。因此，作为教师，尤其是语文教师，更应该为学生创造条件，培养和训练小学生的想象力，而多媒体就成了其中必不可少的运用手段。例如，我在教学六年级《索溪峪的“野”》这篇课文时，先引导学生赏读这篇文质兼美的课文，从文字中感受索溪峪“野”的独特姿态，接着用音乐渲染气氛，让学生伴随悠扬的古筝曲朗读课文，边读边想象。此时，学生已经用画笔在自己的脑海中“画”出一幅幅美丽的图画了，最后用课件出示“索溪峪”的图片，优美的动画景色更激发了学生想象的源泉，将他们融入其中。这时让他们拿起笔来，用文字赞一赞索溪峪，抒缓的音乐，伴随着画面的变化，学生很快就写出了一段段赞美的话语：“索溪峪真顽皮啊!索溪峪的水真机灵啊!索溪峪的水真聪明啊!……实在是太‘野’了!”

〖语文教学中应该“以读为主，贯穿训练”·精讲为辅，教师为教学主导〗

叶圣陶先生还曾说：“教师当然讲，尤宜致力于导，导者，想方设法使学生自求得之。”依据新课标要求，利用学生注意力的有效时限，充分调动教与学双边活动的积极性，准确提示教学重点，难点的本质特征和知识点不同的逻辑推理关系，发展智力，提高能力，因此，可以这样说，教师的主导作用实际上是学生为主体的保证。教学的“放手”决不等于“放羊”，教师要以“精讲”辅导学生进行学习，使学生能够体会到那种读书的乐趣，自我获取知识后的满足与快乐，从而进一步激发其学习的兴趣。

在教学本期第十一册的《索溪峪的“野”》一课时，我首先设计了这样几个问题引导学生学习全文：

1、索溪峪在哪里?

2、“野”在本课是什么意思?索溪峪的“野”表现在哪些方面?

3、作者在描写景物时抓住了怎样的表达方法?

4、文章采用了怎样的叙序顺序?学生在读书时思考着这些问题，这些问题又帮助学生理解了课文的思路，学生写得既无拘无束，又有路可循，较大幅度地提高了课堂教学效率，培养了学生学习的能力。

〖阅读教学的有效策略·自读自悟，以读促悟〗

课改以来，关注生命，激活课堂，以生为本，促进发展，已成为老师们的共识。孩子们心中的语文课，要么是无味的讲解、烦琐的分析，要么是机械地抄写读背，语文学习的魅力荡然无存。《小学语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。引导学生以读为本，多读书，读好书，是任何时髦的教法无法取代的，阅读教学要返璞归真，以读代讲，以读悟情，以读悟语。”

作为学生基本语文能力之一的阅读在语文教学中，历来受到人们的重视。但无庸讳言，我们现行的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力发展的问题，因此，我们要讲究教学策略，遵循文本所蕴涵的意境，使学生在体味课文过程中入情入境，使文本中的形象活跃在学生的朗读中，情感激越在学生的想象中，理念闪现在学生生动鲜活的感悟中，引领和帮助孩子用审美的方式把握语文，认识世界。

阅读顾名思义，就是要以读为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。要让学生真正理解词句段篇的含义，真正体会到词语运用的准确、句式的优美、篇章的严谨，不反复的读，是不可能领会到的。词句段篇的积累，主要靠多读、熟读、背诵，此外别无捷径可寻。读是“思”的凭借，是“悟”的前提。《语文课程标准》中也要求：阅读教学要让学生多读，在读中感知，读中感悟，读中受到熏陶。如教学《索溪峪的“野”》一课。我们可以设计多种读的途径：

1、在读中寻找美，品味美：让学生通过整体感知课文内容的基础上，选择自己喜欢的句子，反复地读，有滋有味地读，读出个人的感受。

2、在读中讨论、完善美：让学生谈一谈喜欢的理由，说一说美在哪里。这时的讨论具有鲜明的独特感受，各种感受在讨论中“碰撞”使索溪峪的野性美愈来愈清晰地呈现在学生面前，学生的喜爱之情油然而生。

3、在读中想象美，深化美：让学生边读边想象文中描绘的景象，从山高山陡的角度想象“惊险的美”;从山峰绵亘蜿蜒的角度描写“磅礴的美”;从山形状怪异多变想象“随心所欲的美”。通过想象入情入境，让索溪峪天然野性的美定格在学生心头。

4、感情朗读升华美，表现美。由于学生经历了感受“美”的过程，索溪峪纯天然的美已经深深打动了每一个学生，他们为索溪峪的美发自内心的赞叹，喜爱之情溢于言表，他们急于把这种心情表现出来。这时的感情朗读，学生必定读得有情有趣，读得绘声绘色，从而在读中培养语感，领会作者的表达手法。这样以读贯穿于教学的始终，体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，以读促思，以读悟情。

〖在语文课堂教学中怎样使师生产生心灵的共振·巧用媒体，导入互动氛围〗

伴随着时代的步伐，课程改革的纵深挺进，语文教师拥有了新的教学理念，并掌握了有效的教学策略，要使理想的课程计划，课程标准和课程内容得以有效落实，语文课堂中师生的互动是新课程理念在教学中的集中体现。通过师生互动改变了传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使教与学达到最优化的境界。因此构建有效的课堂互动氛围，才能收到教与学的高效。

现代化的电教手段能使课堂教学变成有形、有声、有滋有味的乐事，学生虽然坐在狭小的教室里，但他们能跟着电教手段所展示的声、形、色，涉足广阔的大自然，寻找到那些抽象的文字符号的源泉──大自然和生活，和作者的心声产生共鸣，觉得语文真是奇妙无穷。例如，在教学《索溪峪的“野”》一文中，运用动画，体现了索溪峪的物野，通过录像体现了索溪峪山的磅礴之野，学生在美的享受中领略了索溪峪的自然风光，激发了热爱祖国的思想感情，陶冶了情操，培养了审美的能力。在教学《向命运挑战》一课时，我和学生模拟网上聊天，我当霍金，学生提问，采访，从而学生感悟到了霍金坚强，不怕困难敢于向命运挑战的人格魅力。课堂互动氛围达到了高潮。

古人说：“授人一鱼，不如授人以渔”。授人一鱼，仅供一餐之饱，授人以渔，可使终生受用无穷。教师应在新课程环境下，重视对学生学习方法和能力的培养，在多彩的课堂互动中，和学生共同去感受，体验知识和发展的过程，师生互动是素质教育的必然，是语文教学改革的重要课题，我们需要在教学中进一步探索，使其逐步完善，并发挥它的重要作用。

〖语文教学中美育的实施〗

美育最终目的是创造美，创造更多美好的事物。创造是使学生将前人的审美经验和审美成果进行分析，并按自己的审美观点去创造美。

在教学《索溪峪的“野”》时，我通过自由读、个别读、指名读、合作读等形式，让学生感受索溪峪“山、水、野物、游客”的野，继而让他们通过观看多媒体课件，加深对索溪峪美的感悟。随后，我让他们当小导游，介绍一下索溪峪。同学们都“活”起来了，他们除了用上课文的词句外，还加上了自己想象的画面，使索溪峪更“野”，更美了。

〖浅谈远程教育资源与小学语文教学·现代远程教育条件下学生语言素质快速提高〗

将远程教育与计算机房联网后，在计算机课上经常给学生展示一些远程教育资源，有利于开阔学生眼界，快速提高学生各方面素质：

现代远程教育条件下的小学教学更有利于培养学生收集、处理信息的能力。例如，学习《索溪峪的“野”》这篇课文，我首先给学生展示媒体资源中的相关课件，让学生观看了相应的媒体资源给学生一个洽当的氛围，了解与我们毗邻的张家界美丽的自然风光。学生的激情被调动后，我让学生收集有关张家界其它图片。学生查到了“张家界”的图片后，学生根据这些资料，对张家界其它地方的自然风光进一步地了解，开拓了自己的视野，增强了学生对祖国大自然的热爱和赞美之情。

〖多媒体是语文教学的好帮手·多媒体可作为学习兴趣的“切入点”〗

随着信息技术日新月异的发展，电教设备的日益普及，多媒体正逐步进入课堂，并以其丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情境，独特的交互性、趣味性，极佳的表现力、感染力，越来越受到广大教师的青睐。多媒体的应用弥补了传统教学在激发兴趣，创设情境、突破难点、创新思维等方面的不足，显示出其得天独厚的优势，下面我就多媒体在小学语文教学中的应用浅谈几点个人认识。

俗话说：“百闻不如一见”。对于课文中所提到的景物、形象等，由于学生缺乏感性认识，既看不见摸不着，又感受不到，很难领悟和感受文中所表达的意思，呈现的意境，学生学习兴趣因而“大打折扣”。在语文教学中多媒体以其直观的形象、鲜明的色彩、动态的画面、悦耳的声音，向学生提供了丰富感性的材料，把他们带进宽松愉悦的学习环境，使学生以最佳状态投入到学习中去，达到事半功倍的作用。

如教学《索溪峪的“野”》一课，学生仅从“十里画廊”、“百丈峡”几个词中去感受到张家界的美丽风光，体会索溪峪风光的“野”显得有些苍白无力、学起来枯燥乏味，影响了学习兴趣，降低了学习效果。利用多媒体教学以后，“十里画廊”、“百丈峡”等景点的图片在动听的背景音乐声中，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛身临其景，游览于索溪峪的群山之中。学生的学习的兴趣立刻被激发起来，思维状态也变得更为活跃、灵动。可见，利用多媒体可把无声的教材内容变成有声有色的图象，化静为动，变虚为实，让学生以兴奋的状态投入到课文学习中，较快理解课文内容。