引导学生学习《荆轲刺秦王》后，在品读人物时，我向学生提了个问题：“课文中的秦武阳究竟是个什么样的人物？”老实说，这个问题提得有点笼统。学生小组内开始了讨论，但我觉得讨论总有点不着边际。

“对于这个问题，我们该如何分析？”我在走廊上问道。学生七嘴八舌地说了些要看人物语言、要看人物行为的话。

“秦武阳说话了吗？”

“没有！”学生异口同声地回答。

“那么行动呢？”

有的学生说：“年十二，杀人，人不敢与迕视。”有的学生说：“至陛下，秦武阳色变振恐。”

“很好。”我马上抓住这个机会问道：“这两处写同一个人，前者是客观叙述，后者是直接描写，可为什么这个人会有如此大的差别呢？”

没想到有个同学马上站起来说道：“我认为第二处是秦武阳假装的。”

“假装的？”我心中一愣，“为什么假装呢？”我追问道。

“他假装是为了迷惑秦王，以配合荆轲斩杀秦王。”他很自信地说道。

“不对，”另一位同学马上站起来反驳道，“他是真的害怕。作者写他的害怕正是为了表现荆轲的勇敢。”

教室里顿时安静下来，静得没有一点声音。我示意他们俩坐下，然后说道：“好吧，下面大家对这个问题组内开展讨论，看看秦武阳是不是假装的，有什么依据能够证明。注意，依据只能从文本中找。时间只有三分钟。”

教室里一下子又热闹起来。我在走廊上边走边倾听着同学们的讨论。有的同学开始从书本上找，并指给同伴看；有的同学开始争论，争得面红耳赤。看到同学们争论的样子，我打心眼里很高兴。三分钟时间一晃就过了。

“好，下面开始发言。”

我话音刚落，教室里就举起了四五支手。我示意一个不爱发言男同学起来回答。

“我们认为，”他显得有点腼腆，“秦武阳是假装的。理由嘛，跟先前那位同学说的一样。”

他刚说完，又有一们女同学马上举起手来。

我示意男生坐下，让女生回答。

女生的声音很响亮。“我们认为，秦武阳不是假装的，而是真的害怕。依据有如下两点：一是他至陛下后，就再也没出现过，特别是荆轲追杀秦王的时候，连影子都没看见；二是这样写正好能表现出荆轲的机智和勇敢。”

女生的话还没说完，就有另一女同学举起了手，大概是要表达不同意见吧。前面的女生刚坐下，她就站起来说道：“秦武阳是假装的，我们的依据是荆轲‘顾笑’秦武阳并说秦武阳是‘北蛮夷之鄙人’。‘笑’是一种会心的笑，而‘蛮’就是野蛮的意思。这就说明秦武阳和荆轲的配合还是很默契的。”

另一组的一位男同学没等我发话就站了起来，而且面色凝重。“我们认为这是错误的理解。至于依据，文章里说得很清楚，大家自己看吧”说罢就坐下了。他的话引来了一阵哄笑，同时还引来了更多的同学举手。

我心里明白，同学们的理解大概与对字句的理解有很大的关系。如果不把字句理解到位，就等于失去了理解的根基。“大家都很认真。但我们不能脱离文本，比如说有些字句……”我刚说到这里，下面就有个同学站了起来。

我只好打住话头，让这位同学说他的意见。“老师说得很对。”教室里发出一阵窃笑。“笑什么笑。就是嘛，老师说要理解字句，我们对有的字句还真没理解到位。比如‘顾笑’，就应该是回头安慰秦武阳而发出的笑，意思就是‘你秦武阳镇定些吧，别怕，还有我呢。’再看‘蛮夷’，就是边疆少数民族地区的意思，而不能理解为野蛮。”说完，他径自坐下了。

下面的同学听了，大都在点头。我问道：“他说得有道理吗？”

“有道理。”同学们异口同声地回答。

“我还补充一点。”又一位同学举手说道，“‘鄙’原来就学过，是粗鄙的意思，而且后面又有荆轲的话，他说秦武阳‘未尝见天子，故振慑’，这就说明，秦武阳虽在十二岁就杀过人，并且‘人不敢与迕视’，但他从未见过世面，第一次见到秦王这样的人物，所以内心就感到十分害怕。”

他刚说完，教室里便响起了热烈的掌声。

“同学们很不错，问题总可以解决得更好，只要我们认真读懂并分析课文。”我感觉到学生们真的很投入，“大家想想，我们在家乡可能很厉害，但初到大城市，见到那样高的房屋，见到那样多的车流和人流，一样会觉得害怕。不就跟秦武阳一样吗？再说，荆轲追杀秦王的时候，他秦武阳跑哪去了？说不定早跑到某个旮旯里躲起来了，当然也有可能被秦王的士兵杀死了，大家觉得呢？”

同学们都点头称是。

“那么，下面我们就来思考作者这样写秦武阳的作用是什么呢？”接着我在黑板上写上了秦武阳的名字。

有同学已经举起了手。他站起来说道：“这样写秦武阳就是为了表现荆轲的勇敢。”

另一位同学也站起来说道：“我觉得，这样写也有表现秦王威武的作用。”

我把荆轲和秦王的名字也写在了黑板上。

“大家的意思？”

“同意。”

为了让大家把词用得更准确些，我说道：“让我和姚明站在一起，大家看姚明的话会觉得怎样？看我的话又会觉得怎样？”

一个同学说：“姚明会显得更高，您会显得更矮。”大家听了，又是一阵窃笑。

“这应该叫什么？”

“衬托。”

“对，衬托，”我点头说道，“衬托有正面衬托，还有反面衬托。这里应该叫反面衬托，也就是反衬。”停一停我又问道，“那么请大家再想想，这样写秦武阳还有别的作用没有？”

“还有。”又一个同学回答道，“用秦武阳的害怕反衬秦王的威武，而秦王的威武恰好又能反衬出荆轲的无畏。”

“对。说得很好。”我于是用箭头将三个人物的名字串起来。

[课后感悟]这节课同样不是预设的（我根本没想到学生会提出“秦武阳的害怕是假装的”这一结论），但效果却很好。因为问题出现后的确引起了学生的兴趣，并且学生的讨论是有效的。同时，学生还通过这节课明白了理解字句在阅读中的作用。