以往教文言文，尽管也有创新，但每篇课文最终还是围绕重点实词、虚词和文言特殊句式。对文言文学习始终难以产生兴趣，一方面是因为太难，字词意义的变化太复杂，总希望老师讲，另一方面是因为整天听老师讲实词的意义，虚词的用法、句式、翻译……讲白了又没有多大意思，老一个模式，真难熬。现在的文言文教学一般都少不了疏通文段。从表面上看这是一个教师在尽“解惑”的职责，其实它是造成现今文言文教学模式僵化的根源。由于学生文言文阅读面狭窄，课外基本上很少有人阅读文言文，接触到的文言材料很有限，所以难以形成独立的阅读能力，于是学生对教师产生很强的依赖心理。教学中，为了让学生读懂原文，教师只好串讲、直译。串讲、直译又直接养就了学生的惰性心理——不是积极探索主动解难，而是消极等待被动接受，自然又很难形成阅读能力，如此恶性循环。

从第四册第五单元开始，我想打破以往面面俱到的教法，从某个角度入手进行教学，算是尝试。

1、从语言入手教《陈情表》2、从指导背诵入手教《赤壁赋》3、从自读自译入手教《祭十二郎文》……

? 前面好几个单元我们学了缠绵悱恻的爱情，似乎也有些甜腻了，今天我们来感受一下浓浓的亲情。幻灯：

A、有人言读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）”

B、《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动 人”。

一、过渡设问：请轻声朗读课文，你认为哪些语句体现悲恻动人，让你感动，请找出.

1、学生朗读，并要求朗读的感情基调要准确到位。同时解决个别难读字的发音。

（凄苦，悲凉；感激，恳切）

A、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”

比较设问（追问）：不说“父死”，而说“慈父见背”，不说“母亲改嫁”，而说“舅夺母志”；比较一下2者语言，有何差别，为何如此运用？

明确： 婉词的运用，忌讳，面对的是晋武帝这个特殊人物，所写的又是他最敏感的问题。不说“母亲改嫁”，而说“舅夺母志”；主要是封建社会妇女改嫁是耻辱，出于对母亲的理解宽慰。

B 、 “外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” “茕茕孑立，形影相吊”

问：可从句式特点着手进行问题设计。

引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。 把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

C、“乌鸟私情，愿乞终养。”

问：可从修辞着手进行问题设计。

引导：以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？

我感觉，如果从“句式特点、修辞着手”进行问题设计，同时进行语句对比，应该能把语言讲透，可以避免以往那种教学时蜻蜓点水面面俱到，学生最终一点也没有学到的弊端。

二、背诵以上名句，借助对偶等修辞句式特点

三、亲情的力量是伟大的，可以感化或战胜困难，所谓“动之以情”，但还需“晓之以理”，作者又举了哪些道理？

1、忠孝不能两全

2、报刘之日短，尽陛下之日长。

中国古代散文意蕴深厚，笔法精巧，阅读鉴赏的方法可多种多样，但熟读和背诵是绝对不能忽视的。《陈情表》是写给皇帝的奏章。文中详尽而委婉地叙述了作者和祖母刘氏相依为命的处境，申述暂时不能应召赴任的衷情，证据恳切，表情达意淋漓尽致，历来为人称道。学习这篇文章应该让学生在熟读背诵中体会所陈的“情”，同时，积累一些文言词语。本课教学也就以此为目标。按照文言文教学思路，课前要进行预习指导，也就是课前要求能够结合课后注释理解字词，课下再以作业的形式练习巩固，课内主要是完成对整篇课文的理解和背诵。教学方法以诵读为主，以学生活动为主，力争在两节课内把课文背掉，第一课要背掉课文前二段。目标明确了，我便注意抓以下四个环节：⑴示范朗读，以此调动学生诵读情绪，让学生体会课文蕴含的情，整体感知课文。⑵朗读指导，让学生集体和个人诵读相结合，帮助学生纠正有些读音、停顿等不当之处。⑶分析背诵。就作者写作思路进行分析，让学生理解课文，并适当加以品析，让学生背诵时有一个清晰的线索。这个环节很重要，问题的提出是关键，既有利于学生理解课文，又要能让学生理清文章层次，以利于背诵。如第一段可提出：该段哪一句是总提？作者遭受了哪些“闵凶”？作者的成长能离开他的祖母吗？这些问题既不难回答，同时也让学生理解了课文，理清了思路，再反复朗读，反复背诵。第二段诵读时，可首先提出：一心想侍奉祖母尽其孝道的李密有没有偏要让他离开祖母的事呢？学生很自然地找到“察孝廉”、“举秀才”、“拜郎中”、“除洗马”等。总之，这些问题的提出，层次的疏理，都是为了更有利于理解课文、背诵课文。⑷背诵形式多样化，如集体背、个人背、师生齐背等。