《白杨》记述了列车上的父亲与他的孩子们的对话，课文借助白杨，热情讴歌了像父亲一样服从祖国需要扎根和建设边疆的无私的建设者。这篇白杨评课，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。一起来看一下。

白杨评课由字典语文网小编整理，仅供参考：

今天听了石老师执教的《白杨》一课，感受颇深。

石老师素质很高，课堂的每个环节都展示了她比较扎实的基本功，声音厚重、粉笔字漂亮、朗读、指导学生学习都很得法，非常值得我学习。

1、课堂伊始的检查预习我认为还是比较扎实的，如：有请字词小老师，听写完之后提醒大家注意“晰”的偏旁和“疆”的写法，这样学生根据自身的认知水平提出需要注意的事项，便于孩子们更加牢记这些生字;写完后又在两人小组内对改，这样既减轻了老师改作业的负担，还缩短了反馈的时间，更能有效提高学生的学习质量。

2、课堂上让学生补充预习时的批注、感受时的一句话很值得我学习“自读课文，丰富一下预习时的批注”。学生在不同的时段、不同的情景会对课文有不同的感悟，这样通过课堂上的丰富批注这一环节让学生对文章的理解、感悟又一次得到了进一步完善，学生对文本的理解又有了一个更高的起点。

3、换词理解指导朗读

在理解“戈壁”一词时，用了两个步骤很短时间学生就读出了自己的感受1、用一个词说一说，学生说出了“寸草不生、荒无人烟、茫茫”2、读出感受

4、重训练，以读为本，听、说的训练

在引导学生根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，处理得也非常好。首先，老师由“爸爸只是在介绍白杨吗?”“不是，在表白自己的心。”“爸爸在表白自己怎样的心?从哪儿可以看出来?”一句，出示了当年大西北的艰苦环境的图片和建设者们响应号召支援边疆建设的文字资料，以及经过爸爸们的艰苦奋战，现在的大西北已变得美丽富饶的图片，问学生：“这些孩子们知道吗?”学生回答：“不知道。”随后老师进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建设者;他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为建设边疆的接班人;他们“只知道新疆是个很远的地方”，可他们却不知道边疆是个偏远、艰苦的地方，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……。这样由浅入深、由表及里，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，再通过自由读、指名读、男女生分读，齐读等多种形式，又大大增加学生感受语言的机会，让学生亲身感受到西部建设者的勤劳与坚强、不怕苦、不怕累、无私奉献的精神，从而水到渠成的理解了“借物喻人”的写法。

改进措施：

1、“哪需要它，它就在哪很快地生根发芽……”一句在引导学生学习时，抓住“哪儿”引发想象时，学生说出了“城市、花园、农村……”，其实这句话的本意是说白杨在任何艰苦的环境中都能顽强生存，由于受学生自身的认知局限，理解出现偏差，此时老师没有及时纠正、引导，我们感觉如果这时老师出现一些展示白杨在各种艰苦条件下能够顽强生活的图片，比如在沙漠中、戈壁滩上、黄土高原上等等，再让学生谈“在哪儿生根发芽”学生的理解就不会局限于自身的生活环境了，然后指导朗读就能用动情的语言赞颂白杨的顽强精神了。

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天小编推荐的这篇白杨评课，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的补充和建议。