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《给家乡孩子的信》教学设计一
 更新时间:2024-03-29 00:47:08

设计理念

《给家乡孩子的信》教学设计一

《给家乡孩子的信》这篇课文洋溢着浓浓的人文精神。作者杰出的写作才华和他高尚的人品,必然对学生的心灵产生深深的震撼。本课的设计过程,教者着意引导学生层层深入挖掘文本内涵,通过相关资料的拓展,激发学生的情感体验,旨在让学生通过与文本进行更深层次的对话,与作者产生情感上的共鸣,让学生在品味语言文字的过程中也得到人文精神的滋养,树立正确的人生观。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.品味重点句子的意思,理解句子表达的思想感情。

3.通过对信中语言文字的感悟,体会巴金爷爷对下一代无比关怀的情感,激发为社会添光彩、为别人奉献爱、让生命开花的愿望。

教学过程

一、深情导入,提示课题

1.有这样一位老人,一生创作了20多部长篇小说,12本散文游记,大量的短篇小说和译文。有这样一位老人,著名剧作家曹禺称赞他是文学巨人,高举火把照亮人心。他是光,是热,是二十世纪的良心。有这样一位老人,法国前总统密特朗说:“他来了,坐在那里,哪怕不发言,也是一种威严。”有这样一位老人,他把一生的爱和热情全部都奉献给了文学事业。就是这样的一位老人,在2005年10月17日,永远地离开了我们。

2.同学们,知道这位老人是谁吗?让我们一起大声说出他的名字。(板书“巴金”)巴金爷爷走了,可他留下的文学巨著还在,他当年写给家乡孩子的信还在。今天,我们就来学习巴金爷爷写的——《给家乡孩子的信》。

设计意图:教师这段深情的导入,一下子就抓住了学生的心,调动起了学生心中迫切想了解巴金爷爷的愿望,使学生内心充满了对巴金爷爷逝世的悲痛。这样的一段作者介绍,把学生带入了情境之中。

二、初读课文,整体感知

请同学们大声地读读这封巴金爷爷写给家乡孩子的信。想一想,巴金爷爷这封给家乡孩子的信里都写了哪些内容?

三、再读课文,交流感受

从你们的表情上,老师看出了很多同学深受感动,就让我们把最受感动的语句多读几遍,用笔画出来,再静静地想一想。

设计意图:这个教学环节旨在让学生充分地阅读文本,因为学生才是阅读的主体。

讨论交流:巴金爷爷信中什么地方感动了你?

1.体会巴金的为人谦逊

相机出示有关语句:

不要把我当作什么杰出的人物,我只是一个普通人。

我写作不是我有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的这种感情。

我今年87岁,今天回顾过去,说不上失败,也谈不到成功,我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。

巴金是一位文学家,也是一位翻译家、出版家。他一生创作和翻译了1300万字的作品。

中长篇小说《灭亡》《家》《春》《秋》《雾》《雨》《电》《火》《憩园》《第四病室》《寒夜》。

短篇小说集《复仇》《光明》《电椅》《抹布》。

散文集《旅途随笔》《巴金自传》《随想录》。

文学译著《父与子》《处女地》《快乐王子》《笑》《屠格涅夫中短篇小说集》。

师小结:巴金爷爷就是这样一个人。他的一生有着那么多辉煌的成就,是个杰出的人,一位著名的文学大师,可是他从不以文学家自居,一生谦逊,过着低调的生活,老老实实、本本分分地做人。让我们把这段话有感情地读一读,读出我们的敬意。

设计意图:抓住“杰出”与“普通”这对反义词,通过学生的讨论和课外资料的补充,大量的作品让学生直观地了解巴金一生杰出的成就,更衬托出他的谦逊的品格确实令人敬佩!有了情感上的认识,对学生朗读文本是有指导作用的。

2.体会巴金的乐于奉献

我思索,我追求,我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。

(1)巴金爷爷认为,生命的意义在于奉献而不在于享受。巴金爷爷所说的“奉献”到底指什么?请学生说,可用书上的句子,也可以用自己的话。

(2)是呀,作为一个作家,已经为我们留下了那么多的著作,那么多宝贵的精神食粮,他却还要写下去,写出更多更好的作品。他认为只有这样他的生命才有意义。

巴金爷爷就是这样无私地奉献着他的一生。他不止一次说过“我活下去,不是为了取”,他还说过(出示):

——我们必须开花。

——道德、自尊心就是人生的花……

——我不配做一盏灯。

——就让我化为泥土,留在人们温暖的脚印里。

——我愿意把我从太阳那里受到的热释放出来……

——我愿意把自己烧得粉身碎骨给人间一点点温暖。

老师配乐读这段巴金语录。

设计意图:这是作者自己对人生要开花结果最好的诠释。诗一样的语言,在老师动情的配乐朗读下,孩子们的心弦被轻轻地拨动,一下子就明白了“让生命开花结果”之意。再来读文中那些谦逊的文字,真心的话语,学生的情感就自然地流露出来。

(3)他是这样说的,也是这样做的,出示资料:

巴金没有领取过国家的工资,他一直靠稿费生活。

巴金关心灾区和贫困地区的失学儿童,他为帮助灾区和希望工程默默地做了许多工作,但总有一个条件:不要宣传、报道。

1998年,巴金获得第四届“上海文学艺术奖”,得到一笔巨款,立即以“一个老人”的名义捐献给希望工程。

近十多年来,他几乎每年都要给“希望工程”办公室捐款,捐款额累计达到了50多万元。

101岁的文学老人巴金两次托人以“上海作家李尧棠”的名义为印度洋海啸灾区共捐款6万元。

他不赞成设“巴金文学奖”,曾把在日本获奖的500万元奖金,全部捐赠给上海作协基金会。

设计意图:如果说在此之前,学生还仅是沉浸在感动之中,那么现在学生的心灵已经被深深地震撼了。一个多么伟大的灵魂!此时,学生的学习已经不仅仅停留在理解课文语言、欣赏语言上,而是进入了迷恋语言、崇尚文本作者的境界,从而实现了与文本、与作者的智慧对话。

(4)巴金爷爷就是这样一个人。让我们再来读读他在信中说的那段话,把我们的理解读出来。

设计意图:这个片断的学习紧紧围绕“奉献”一词层层展开,旨在引导学生加深对文本的理解。教师相机出示了相关课外资料,激发了学生的情感,让学生对“奉献”一词的理解更加具体,更加深刻。有了情感的积累,学生朗读得十分动情。

3.体会巴金对孩子的关爱

是啊,巴金爷爷晚年患上了严重的帕金森综合症,手会不停地抖动,可是尽管如此,他还是强迫自己拿起笔,亲自给孩子们回信。这是为什么呢?

让我们带着这份爱意一起读。

我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们歌唱般的话语。

4.体会巴金珍惜时间

学生读出相应的语句,说出自己的认识即可。

设计意图:这一步教学,根据学生的发言,教师相机指导,教师适时地点拨、启发与引导,把学生与文本的对话引向一个更深的层次。

四、总结提升,深化情感

1.总结:巴金爷爷就是这样一个人,此时此刻,同学们一定心潮起伏,你们想用怎样的词语来赞扬他呢?(学生说后,请他们上黑板写出。)

设计意图:这节课的板书,在这个环节中由学生说出并上黑板写出,又一次给了学生表达情感的机会。有了前面的教学过程,环环相扣,层层深入,此时,学生显得很激动,说出了许多恰如其分评价巴金的词语,真可谓是水到渠成。

2.又一次读巴金爷爷写给家乡孩子的信,我们感受到他是那样博爱,那样乐于奉献,那样谦虚,那样珍惜时间,让我们感动,让我们充满敬意。这普普通通的一封信,既打动了同学们,也打动了老师,我们的心灵一次又一次地被震撼了。我想起了诗人臧克家的一首诗——

出示配乐朗读《有的人》(有删节)。

设计意图:经过删节的这首诗,配上作者的一些图片,最后定格在了巴金逝世后,人们纪念他的场景上。此时此刻,学生的情感到达高潮。

五、巩固练习,延伸拓展

作业设计:(可以任意选一题)

1.可以给天国里的巴金爷爷写一封简短的回信。注意书信的格式。

2.可以用名言概括巴金爷爷的品质。

3.可以写一首情真意切的小诗献给巴金爷爷。

4.抄写一个课文中让你感动的片段。

5.有兴趣的同学课下去读一读巴金的作品。

设计意图:作业的设计又一次体现了教师对学生这个学习主体的尊重,旨在让学生学会表达,并激发出学生的阅读期待。

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