不知在任的语文教师是否与我有同感：在课堂上，老师们把精心设计好的问题向学生提问时，头脑灵活一点的学生便抢着回答，而大多数学生只有“听”的份。长期以往，那些“听”者便没有施展才能的机会，针对此状，我们该如何改变呢？

《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语言特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

因此，在教学实践中，我努力尝试着改变学生的学习方式，力求变“课堂”为“展现自我的舞台”。

一、

变“被动”为“主动”

自主学习是探究性学习的前提和基础，只有在高度自主和开放的学习情境中，学生才有可能进行真正意义上的探究。当然，通过探究性学习，学生的自主学习能力又会切实得到提高，从而形成良性循环。现代教学理论也认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和操作获得知识。”

在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种情境，精心设计教学过程和练习。

如在古诗教学中，传统的教法以学生接受为主，学生就像是接受东西的容器放在课堂上，教师将字义、词义让学生记住，然后把课文背诵，等学生将上面的内容全部背出来了，也就完成了教学任务。然而，要使学生的探究性学习能顺利进行，教师定要切切实实地给学生更多的支配权和自主选择的学习机会，在学习时间上，对学习进行计划和安排，在学习空间上，学生有展示个性、发展才华足够的活动范围。

如古诗《望庐山瀑布》，为了学好这首诗，学生提出到计算机教室上，原来课前学生以在家里的电脑上通过上网、查阅资料，已了解了诗作者以及诗的时代背景等，还有个别同学根据诗境还给课文配了一幅图。只待课堂上的相互学习了。像这种内容的自主、过程的自主，不正是学生自主学习的良好体现吗？学生不再是被动的接受者，而是主动的探究者了。

二、

变“问答”为“探究”

有一些教师认为，把所教学的内容分割成一系列小问题，通过让学生回答来达到教学目的的做法就是启发式教学，其实在这样的教学中，学生虽然在回答问题时也有些思考，但这种回答是不需要经过太多的努力就能做到的，而且教师设计的问题进程与学生思维进程往往不相吻合。因此，在讲读课文中，要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识，还让他们自己去分析课文、理解课文、提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题等等。经过训练，学习效果相当不错。

由此可见，学生只能被动地跟着想问题，他们的思维和活动并没有真正地激发起来，学生的主观能动性也就得不到真正的发挥。

三、

变“封闭”为“开放”

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的性质和联系。”的确，以前的“满堂问”，其实学生没有真正动脑筋，常会自觉不自觉地走上教师“包讲”的旧路，至于学生，他们是最轻松不过的了，因为教师乐于表演，学生则恹恹欲望，听听可以，不听也无妨，至于考试，教师常常叹曰：“这题我不知讲过多少遍了，可还有不少学生一无所知”的现象就是常事，这就是所谓的“高耗低效”。面对现状，我在教学中大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。

如自读课文《人类的“老师”》，课文较长，问题很多，含义深刻。如用传统的讲授法，教师的“语言霸权”必定越趄代庖，剥夺学生语文实践的机会，花时多，收效小。因此，我让学生自己读，读后请他们说你读懂了什么？之后，学生你一言我一语的，课堂气氛非常热烈，那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间，适度的“乱”在教师控制之中，在一定程度上，可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。这样，学生自始至终都把被动的“聆受”变为投身到自己动脑、动手的语文实践活动中。

实践证明：学生不是不会发现、主动求异，关键在于教师能否进行正确的启发、引导，更重要的是教师在启发引导的过程中，要有意识地促使学生树立一种积极的学习态度，提升学会学习的能力。

面对新一轮课程改革的挑战，我们必须从“经验型”向“科研型”转变，重视儿童个性的发展，尊重儿童发展的差异性，掌握学生的认知规律，进行有效的教学。相信，随着新课改的进一步实施，我们定会在课堂上从内而外展出自己的新形象，使课堂真正成为学生施展才能的舞台。