词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，是词和句组成了一篇篇的小学语文教材，抓好词句教学是阅读教学的根本。以词句训练为核心，可以带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的全面学习和训练。

那么，怎样进行词句训练呢？我们探讨了如下几种方式：

一、结合语言环境进行词句训练词句如果离开了具体的语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义，在阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番挖掘、体味和揣摩。

如《我的战友邱少云》中有这样两句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束才２０分钟。”两句话中都有一个“才”，这两个“才”的意思有什么不一样呢？第一个“才”是讲作者看到邱少云被烈火灼烧时心情的焦虑、痛苦，因而他觉得半个小时的时间过得太漫长了，这个“才”表示时间长；第二个“才”是讲战士们在邱少云精神的鼓舞下，怀着为战友报仇的满腔怒火，冲向敌军阵地，迅速地全歼敌人，表示了结束战斗时间之短。同一个“才”，在不同的语言环境中表示的时间长短不同，这是因为作者的心境不同，感情不同。巩固课上，我们又指导学生用“才”的这两种不同用法各造一个句子，从而加深了学生对“才”的理解，体会到用词造句的妙处，增强了学生遣词造句的能力。

二、运用比较法进行词句训练有比较才有鉴别，在比较中理解词句无疑是一种好的方法。如教《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时，有这么一句话：“大大小小的花圈堆满了整间屋子。”在指导理解时，我抓住了一个“堆”字，“堆”是什么意思？学生心里明白但嘴里说不出。我们便问学生，把“堆”换成“摆”行不行，学生思考后说不行，并体会到“摆”是一个挨一个地放，而“堆”不仅有摆的意思，而且是一层撂在另一层上面，说明了数量之多。这么多的花圈又说明了什么？说明送花圈的人多。送花圈的人多又说明了什么？说明鲁迅先生得到了许多人的爱戴。通过这样一个“堆”的挖掘，带起了学生对整句话的理解，由对这一句话的理解，体会到了人民群众对鲁迅先生无比爱戴和深切怀念的感情，实现了从词到句到文到感情的理解流程。

三、运用填充式进行词句训练句中有主干词语，修饰语、限制语、补充语等是对主干词语的说明、限制、修饰和补充，使句子意思表达得更加生动、准确、鲜明。因此，运用填充式训练方法让学生填写修饰语、限制语、补充语并加以体会，是理解句子的一种好方法。

如《十里长街送总理》一课中，有这样一句话：“一位满头白发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”你从这句话的词语中体会到了什么？学生思考、讨论：“满头白发”说明老奶奶年纪已经很大，白发苍苍，老态龙钟；“背靠着一棵洋槐树”说明她体力已经不支，快站不住了，但背靠洋槐树也要站着，不肯蹲下去稍歇一会儿；“焦急”是指她急切盼望快点见到总理的灵车；“耐心”是指她不管等多久也要见到总理灵车的决心。她对总理那无限的爱戴和怀念之情活脱脱地从文中透出来，以致使阅读对象——小学生内心充满无比的激动。

四、运用直观手段进行词句训练课文中有些语句比较抽象，很难被学生理解，教师就要运用一些直观形象的手段，或实物演示，或出示挂图、投影，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象，从而达到理解。

如《赵州桥》最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”多美的语句，可在学生的心中，却很难清晰地想象出它们的样子。这时，我出示投影片，当那些千姿百态的龙的形象活灵活现地映入学生的目光中时，课文中的句子不再只是些呆板的文字，而是变成了一个个跃跃欲试的生命，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象。句子理解了，同时也启迪和感染了学生的心灵。阅读中的词句训练落到了实处，理解达到了融会贯通的境界。

五、运用句式变化进行词句训练相同的意思可以用不同的语言来表达，这正是祖国语言文字丰富多彩的表现，潜入其中细加体会，是吸收祖国语言营养的好方法。

如《养花》一课中有句话：“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”许多学生读后对这个反问句的正面意思说不出来，我引导学生将这句话改成陈述句：“不劳动，连棵花也养不活，这就是真理。”这样，学生理解起来就容易多了。然后，我又引导学生通过认识两种句式的联系与区别，明白了这两种句式都表示肯定的意思，但反问句表达的语气和感情更强烈些，然后再引导学生进行反问句与陈述句的改写训练。

六、运用迁移规律，将书面语言转化为学生自己的语言《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“小学阅读教学要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练，使学生掌握学过的常用词语，理解句子的意思。”学生学习理解词句并不是教学的最终目的，而是要通过对词和句的学习来丰富学生自己的语言，实现知识与语言的迁移过程。

１．重视读的训练“书读百遍，其义自见。”这句古语点出了读的重要性。反复诵读，可以使学生从读中体会词句的意思与感情；反复诵读，文中词句烂熟于胸，到用时方能左右逢源。读的形式各种各样，如默读，小声读，齐读，分角色读等，特别重要的是准确、流利、有感情的朗读训练，多少感情、语气都在那轻重缓急、抑扬顿挫的朗朗读书声中淋漓尽致地表现出来。在理解词句的基础上，指导学生反复朗读，达到背诵，语言仓库的积蓄就会逐渐增多。因此在词句训练过程中要重视读的训练，运用多种形式让学生多读、多思、多记，将文中优美的词句转化为自己的内部语言，这样既提高了学生的阅读能力，又为他们的写作打下了基矗

２．重视学生说的训练要训练学生说出对词、句的理解，对内容的理解，对感情的理解。凡是“说”，就要通过大脑运用思维组织语言，这是内部语言训练；凡是“说”，就想说好，口头语言的准确性、条理性、连贯性、概括性、生动性水平都会逐步得到提高，这是外部语言训练。读熟了的文，用自己的口说出来，那是复述，复述是创造性的运用语言的过程。通过复述，加强了语言的再创造性训练，促进了学生把消极词汇转化为积极词汇。在教学过程中，教师要创造机会让学生多说。通过回答问题、小声说、同桌说、班内讨论、复述等多种形式的说的训练，加强学生语言的组织能力，使语言规范、条理。课文中的词句由书面语言文字转化为信息符号储存于学生的大脑中，并进而转化为学生自己的语言，实质性地掌握这一门工具。

总之，词句训练是语言文字训练的重要组成部分，应当落实到阅读教学活动中的每一步。