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《画家和牧童》教学谈
 更新时间:2024-03-28 19:44:43

人教版小学语文实验教材二年级下册《画家和牧童》讲述的是一位小牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的事。教学中,教师可以引导学生通过“读”来获得感悟,在感悟的基础上读和写。

《画家和牧童》教学谈

一、读中品味理解感悟

朗读是第一学段教学的重点之一。只有让学生通过对文本反复地朗读,才能产生自己的感悟。我牢牢把握住了“读”这条主脉,引导学生在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到熏陶。在体会戴嵩画技高这一部分,我出示了自学要求:(1)默读课文1—4自然段,你从哪些句子中看出戴嵩画技高,把这些句子画下来。(2)读读画下来的句子,与同桌说说自己的感受。学生自学、讨论后,进行集体交流。

【教学片段一】

生:“他的画一挂出来,就有许多人观赏”一句说明他画得很好,很吸引人。(师出示该句。)

生:他的画“一”挂出来,“就”有许多人观赏,肯定是画得非常好。

师:你注意到了“一……就……”。老师这儿还有一句话(出示“他的画挂出来,有许多人观赏”),你们读读这两句,比较一下,感觉有什么不同?(生自由读。)

生:我发现第一句更能说明他画得好。如果没有“一”和“就”,就表现不出他的画一下子把人们吸引住了的意味了。

生:没有“一”和“就”,可能就变成挂出来好长时间,人们才来观赏。

师:是啊!看来这“一……就……”的作用还真大。谁来读读这个句子?(一生读。)

生:如果她把“一”和“就”强调出来就更好了。

师:你试试,行吗?(该生读。)

生:读得很好,让我感觉到戴嵩的画非常受人欢迎。

【教学片段二】

生:“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”我从“神笔”知道他画得很像,因为神笔画的东西可以变成真的。“画活了”也可以看出他画的牛就像是真的。

生:“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”我知道他的画画得像真的一样。

生:我还从“绝妙之作”看出他画技高超。因为“绝妙之作”就是最好的作品。

师:好!现在让我们来做做商人、教书先生,夸夸戴嵩吧!(学生分角色读。)

师:大家评一下他们读得怎样。

生:倪思杰没有把“画活了”读好,应该是“画活了,画活了”。(读时强调了后半句)这样更可以说明戴嵩画技高。

师:我发现你读的时候,第二个“活”比第一个声音拉得更长,读得更重,真像个教书先生!

生:我觉得董力读得特别到位,很像商人。

师:每个同学与同桌分角色读一读。

在整个教学过程中,我始终扮演一个组织者、引导者的角色,为学生穿针引线,让他们一遍又一遍地与文本交流,让他们畅快地表达自己的感悟,领悟文章的人文内涵。

二、悟中学写 升华情感

根据学生初读后的感悟,利用教材上需要学生掌握的句式“一……就……”,我指导学生练习“写”,并把这一练习贯穿于整节课,并注意循序渐进、分层实施。在学生通过反复品读课文,感悟到了戴嵩高超的画技。此时,我便抓住契机,进行语言训练。

【教学片段三】

师:听了你们的朗读,老师觉得戴嵩的画技的确相当高超。(出示课文1—4自然段,“他的画一挂出来,就有许多人观赏”这一句有下画线)难怪课文里这样说──(生齐读这句。)

师:(出示:一……就……)你能不能也用它夸夸戴嵩的画技?(学生自由练习后,教师指名回答。)

生:戴嵩的画一挂出来,就有很多人围过来看。

生:戴嵩的画一挂出来,就有人出大价钱买。

生:戴嵩的画一画完,就得到了一位商人的称赞。

生:戴嵩一挂出《斗牛图》,就得到了很多人的好评。

……

师:看来,戴嵩的画果然是名不虚传啊!

对于二年级的学生来说,一开始就要求“写”,难度偏大。在教师的引导下,想想说说,对这个句式就有了初步的运用能力。有了前一次练习的铺垫,当继续品读、感悟之后,在表达戴嵩“虚心”这一特点时,就要求学生“写”了。

【教学片段四】

师:刚才,我们用了“一……就……”夸了戴嵩画技高。现在,你能不能也用它来夸夸戴嵩的虚心?请把想到的句子写下来。能干的同学可以写两句。如果觉得自己有困难,那就看看练习纸背面,根据“学习伙伴”的提示来写。(生写,师巡回指导。)

生1:戴嵩一听牧童说他画错了,就立刻请牧童为他指出错误。

生2:戴嵩一听到牧童说他画错了,就马上把牧童请到了身边。

戴嵩一听完牧童的话,就连连拱手道谢。

生3:牧童一指出戴嵩的错误,就被戴嵩虚心接受了。

戴嵩一听完牧童的批评,就连忙对牧童说“多谢你的指教”。

生4:戴嵩一听牧童说他画错了,就非常诚恳地请牧童指出他的错误。

由于学生间存在着差异,他们的表达水平是参差不齐的,因此在写的练习上,我设计了三个层次供孩子选择。这样,可以让每一个学生都能写,都能把自己读课文后的感悟表达出来,提高写话的兴趣。这样的“写”的练习的设计,目的在于不仅让学生学习从课文中寻找素材来进行造句、进行表达的方法,同时也是从“读—感悟—写”这一过程后感悟的深化,理解的内化,情感的升华。

考虑到学生学完课文后会有很多的话想要表白,为了使他们将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感,我为学生创设了一个吐露心声的环节──“我想说”。我还特意设计了“小词典”,学生能更好地理解语言、运用语言,将课上所学得到延伸;学生可以用自己的个性来诠释文本,表达自己读后的感受。

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