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【反思】
本节课的教学设计以“为什么把这尊鼎称为世纪宝鼎？”为教学主线，学生通过自主读书，通过具体语言感知鼎的外形特点，工艺精湛和丰厚的文化内涵。教师顺学而导，在感知鼎的外形时，抓住具体数字构建高而重的形象；在了解造鼎的工艺时，点拨学生在辩别“刻”与“铸”的含义中感受到精湛；在理解鼎的文化价值时，教师抓住语言关键点，深入浅出地进行词语教学。较好地把语文的工具性与人文性有机统一。
【评析】
张老师的教学设计突出了“三个整合”，在“三个整合”的过程中，有效提高学生的语文素养。
一、识字与阅读的整合
生字“鼎”是象形字，而且下半部分难写。张老师便扎扎实实地教学生写，直至学生能写正确。又巧妙地运用多媒体出示“鼎”的金文字体，架起字与物的桥梁，引导学生有效进入阅读。生字“铸”形易掌握，但意思难以理解，张老师抓住学生阅读中的认知矛盾，让学生借助字典，结合具体语言环境理解词义。张老师在阅读中自然地把识字教学落到实处。
二、媒体与教材的整合
本课多媒体应用主要有四处：一是鼎的金文字体，主要目的是让学生根据象形文字的直观性，猜测鼎在古代人民生活中的用途，同时也让学生知道金文字，因为课文中提到：鼎座前为“世纪宝鼎”四个金文大字。二是用多媒体出示了一组鼎的的礼器图片，意在给学生提供丰富的感性材料，让学生了解鼎在古代人生活中的作用。三是出示一段资料：在中国古代，鼎是贵族身份的代表。典籍记载：天子九鼎、诸候七鼎、大(dà)夫五鼎、元士三鼎或一鼎的制度。意在帮助学生理解词语“一言九鼎”。四是出示伊拉克战征和海啸的短片，意在帮助学生理解世纪宝鼎的时代意义，同时也揭示了本课教学的主题。
三、训练与方法的整合
张老师的教学设计突出语言文字的多维训练，尤其是读和写。在坚持读写训练的同时，教师还十分注重学习方法的指导，如：读书中查字典，辅助资料，学习运用数字说明的方法等，这些方法会使学生在今后的学习中受益匪浅。
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