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《詹天佑》教学杂谈
 更新时间:2024-03-29 13:34:01

〖以读为本以悟为主以练为基──新课程小学语文阅读教学的三大策略·传情达意的读〗

《詹天佑》教学杂谈

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣,使学生尽快进入阅读的角色中,掌握阅读的方法,提高阅读的质量,是新世纪语文教学中的一个热点问题。笔者认为新世纪阅读教学应该以读为本,以悟为主,以练为基,实施“读、悟、练”融为一体的教学策略。

新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”而这种“即感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上,对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。“传情达意”的读要求读者流入作品,驰骋想像,与作者产生共鸣。通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此,我在教学中应该积极引导学生传情达意的深读课文,沉浸其中,透过语言文字,与作者进行心灵对话,把握文章主旨,感悟做人之道;同时抓住典型语言信息(如内容精彩之处,语言运用经典之处),领悟语言文字表情达意之精妙,并积累语言。或低声读,细吟慢读,领会所读作品的内容,在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法;或高声读,通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意;或模仿角色读,即在阅读人物对话的课文时,引导学生模仿文中人物的角色,揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情,使自己进入角色,高声、反复朗诵台词,找到身临其境的感觉。

在阅读教学中,面对一篇课文,我一般从文章的整体着眼,从那些牵一发而动全局的词句切入,指导朗读。如教学《詹天佑》一课时,我直接切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”问学生:“你认为这句话的应该用什么样的语气读?哪些词应该重读?”学生试读之后纷纷举手回答:“应用赞美的语气”、“应用自豪的语气”、“‘杰出’和‘爱国’这两个词语应重读。”于是我请同学们读此句,重读“杰出”和“爱国”,读出自豪和赞美的语气。这样一来,不仅激发了学生的思维,掌握了朗读的技巧,同时也理解了文章的中心,陶冶了学生的情操。小学语文课本里的每一篇文章都伴随作者深厚的感情,在教学中,我们应该利用课文中的感情因素,通过传情达意的读来激起学生情感的共鸣,从而领悟文章中心,深刻体会到作者的心灵深处,并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他们的语感得以培养,心灵得以美化,情操得以陶冶。传情达意的读,要指导学生做到字字不含糊,停顿、重读和语调的把握有分寸,这样传情达意的读,读起来才会抑扬顿挫分明,就能“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。

〖教给学生预习方法培养自能读书能力·画〗

预习是整个语文教学过程中的有机组成部分,是学生学习新知识的中国。充分的预习能帮助学生在学习中加强自我计划、自我控制、自我鞭策,从而掌握学习的主动权,减少课堂学习的难度,提高课堂学习的效益。同时更有利于教师及时掌握学生的情况,很好地修正自己的教学方案,发挥教师的主导作用。那么,该怎样指导学生预习呢?可以从“读、查、思、画、批、议”六方面入手。

在前面自学的基础上,教师指导学生用不同的符号,如:

“──”“──”“~”“√”(依学生喜好而定)勾画文中的重点、难点。比如预习《詹天佑》一课,文中第一句话“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”,具有统领全文、揭示中心的作用,就可以在这句话的下面画上一道“──”并在重点词“杰出”、“爱国”的下面用“△”标出。另外,学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段,都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。

由于学生间存在着个性差异。他们对一篇文章的感受也不尽相同,教师一定要对此给予重视。

〖语言训练的“着力点”·抓简练的语言〗

语文是一门表情达意的基础工具学科。提高学生理解和运用祖国语言文字的能力是语文课的基本任务。能力的形成必须靠训练。因此,加强语言训练就成为语文课的主旋律。加强语言训练,必须明确训练的内容。本文想就小学语文教材中常见的语言表达特点,谈谈语言训练中的“着力点”。

课文中既有具体、严密的语言,也有简练的语言。例如,《詹天佑》一文,有这样一句话:“哪里要开山,哪里要架桥,哪里要把陡坡铲平,哪里要把弯度改小,都要经过勘测,进行周密计算。”通过反复朗读,引导学生体会出以下几点:

1、詹天佑去的地方多,走的路多。

2、施工的项目多,工作量大。

3、工程复杂,施工难度大。

4、工作态度认真、一丝不苟。

这一句话,作者虽然只用了38个字,却表达了这么丰富的内容。语言是多么简练啊!这样的语言怎能不着力进行训练呢?

〖浅谈口语能力的培养·抓住课文结尾,启发学生续想后说〗

在我们的日常生活中,每个人都要经常地跟别人交流,而交流最主要的手段是口语,那么,口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果,因此,口头表达能力的培养就显得尤为重要。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期,所以,尽快培养学生清楚、准确地运用语言,培养口头表达能力,是我们小学教师不容忽视的任务。

要培养较高的口语能力,只有经过不断训练才能达到。但由于受教材编排、教学时间等方面的限制,每学期仅数堂专门的说话课进行口语训练,显然是远远不够的。下面,我就如何把握教材中、生活中的一切能使学生的口语得到训练的机会,培养学生口语的表达能力,谈谈自已的几点认识:

有些课文的结尾言虽尽而意未尽,余味无穷,教师可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。如《詹天佑》一课,结尾处写外国游人望着在崇山峻岭之间穿行的京张铁路,站在詹天佑铜像前,赞叹不已。可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景:什么叫“赞叹不已”?他们会说些什么?在说的过程会有哪些表情和动作?

〖淡语文教学中创新意识的培养·强化实践操作,培养创新品格〗

《语文课程标准》指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神,合作意识和开放视野”。这就告诉我们教育工作者,在教学中要引导学生增强创新意识,富有创新能力,健全创新人格。那么,如何在语文教学中培养学生的创新意识就成了我们面临的问题。通过阅读一些语文教学刊物,结合《语文课程标准》,我认为应从以下几点入手。

课文教学应与学生的生活实践结合起来,积极创造条件,让学生在课内外动眼、动耳、动口、动手,培养儿童的创新心理品质,激发他们的创造潜能,发展他们的创新能力,逐步养成富有创造力的个性,如教学《詹天佑》时,在学生对课文有一定了解后,结合“开凿隧道”及设计“人字形”线路,引导学生画出“人字形线路”,并尝试进行“中部凿井法”、“两端凿进法”的实践,让学生在实践操作中养成勇于思考和探索的品质。如教学《新型玻璃》,请学生当推销员,介绍各种玻璃的特点,并要求学生自已设想一种新型玻璃的塑造是一种创新的活动,而构想新型玻璃更需要创新性的想象思维。

“创新”是一个永恒的课题,在语文教学中培养学生的创新意识,不是一朝一夕的事,它需要语文教育工作者在教学实践中不断探索,不断创新。

〖引导学生读中悟美·在朗读中感悟美〗

新课标呼吁朗读,提倡感悟。在朗读中感悟,已是如今阅读教学之重要手段,它激活了沉闷的课堂,强化了情感的熏陶,阐释了人文之精神。不仅如此,更重要的是在朗读中可以培养学生美感,提高学生的鉴赏能力,使学生在朗读中受到启迪。如何引导学生在朗读中感悟美呢?

古人曰:“书读百遍,其义自见。”学生有感情、有节奏地朗读,用内心去感知,甚至是投入到文字所描绘的情景中,和作者情感形成共鸣,就能感悟出,仅凭语言分析难以真切理解的美好的品质。

比如《詹天佑》一课中第四自然段:“遇到困难,他总是想:‘这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好;否则,不但惹那些外国人讥笑,还会使中国的工程师失掉信心。’”这段文字高度概括了詹天佑的爱国精神,他是詹天佑毅然接受任务的动力、克服困难的力量、战胜困难的勇气的原因。如何引导学生在朗读中感悟这段文字的思想内容呢?我在教学中设计了四次朗读。

一是学习第四自然段:詹天佑带领工作人员攀山越岭,在高山深涧恶劣的环境下勘测线路,遇到了重重困难,但他都克服了,是什么力量使他战胜一切困难的呢?学生齐读这句话。

二是学习第五自然段:在开凿隧道时,詹天佑又遇到什么困难?他是怎样克服的?他为什么能想到用不同的方法开凿隧道?学生齐读这句话。

三是学习第六自然段:修筑京张铁路最难的莫过于火车过青龙桥爬陡坡。但詹天佑靠他的智慧和聪明才智解决这一问题。这是为什么?学生又一次齐读这句话。

四是学习第一、二、三自然段:学生围绕“看看文中哪些句子让你的心不能平静?”学习后,詹天佑接受任务的动力是什么?学生再次齐读这句话。

通过四次朗读,学生读出了也感受到了,詹天佑严肃的工作态度、身先士卒的工作作风、不怕艰难险阻的勇气和毅然接受任务、为中国人争一口气的决心。而且四次朗读感情一次比一次强烈,这不仅加深了对课文内容的理解,而且进一步深化了课文思想内容的理解。学生在朗读感悟的启发下,真切地感悟到詹天佑的爱国情感,并且被他的思想所感染,获得情感体验,受到潜移默化的影响。

〖阅读教学中关于质疑的思考·扣住难点,质疑释难·抓重点句,设疑推导〗

善于发现问题,提出问题,是一切创造性活动的基础,是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”,学生在学习中产生了质疑,就能主动地向未知领域做新的探索。

实践证明,质疑解疑的训练,不仅能调动学生学习的积极性,养成认真思考的习惯,提高自学能力,而且有利于发展学生智力,特别是发展学生的思维能力。

对于难度较大的问题,我注意教给他们如何思考的路子,让学生遵循一定的规律,探求文章的脉络 ,有顺序地把思维引向深入。在教学中特别要注意启发学习较差的学生多提问题,并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。对他们的进步要及时表扬 ,提高他们的学习信心。

阅读课文时要抓住重点,难点部分引导学生发现问题,要一步一步启发学生思维,在思维的渐次深入中把握课文的内容。同时要让学生学会通过语言文字分析事物 ,了解作者的写作意图,提高认识能力。《詹天佑》一文的教学中,有学生围绕这句话质疑:“消息一传出来,全国都轰动了,大家说这一回咱们可争了一口气。”铁路还没有修了,更不知能否修好,为什么大家就认为争了一口气我们好像没有争气的理由。围绕这一难点,我就引导学生仔细阅读上面一节,通过语言文字理解当时的背景,了解任命詹天佑为总工程师已经是非常了不起的,再结合这一节的后面几句话,如“从南口往北过居庸关到八达岭,一路都是高山深涧,悬崖峭壁”,理解这项工程的艰巨,进而了解作者的写作意图,体会詹天佑的“伟大,杰出”。同时,我就依此为过渡,引导学生反复阅读课文中接下来的内容,学习詹天佑是怎样完成这个艰巨的任务,为咱们争气的。学生明确学习重点,学习更加有针对性,也有利于突破学习的重点,起到了“疑出难点,解决难点,带出重点,理解重点”的作用。也使学生自己解决了难点,享受到质疑解疑的乐趣。

读一篇文章只有抓住重点句,关键句子,一边读一边想,才能读懂课文。如每篇文章的中心句 ,能概括全文中心内容,揭示文章的中心思想,与课文的各部分关系十分密切。抓住中心句的学习,往往能串联全篇课文,使教学浑然一体 ,使学生从整体上把握全文:如《詹天佑》中有一句中心句:“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这句话的容量大,课文的整个情节都围绕他展开的 。学习课文时,学生一下就找到了这句中心句,并且提出质疑:课文写了詹天佑的“杰出”和“爱国”这两个特点,那么具体表现在哪些地方呢?“杰出”和“爱国”到底哪个为主呢?这个问题很大,我就引导学生紧抓这句中心句,一步一步学习课文,展开讨论。通过勘测线路 ,开凿隧道,人字型线路等具体内容,细细体会詹天佑的杰出的才华(提前竣工的水平的体现)和强烈的爱国之情(顺利完工的动力和保障)。

实践证明,质疑解疑的训练,不仅能调动学生学习的积极性,养成认真思考的习惯,提高自学能力,而且有利于发展学生智力,特别是发展学生的思维能力 。更能养成学生大胆质疑,主动求解的习惯,使其能真正成为学习的主人。

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