六年级上册第三单元《人与人之间的关爱》是学生习作的一个难点。解读教材，有以下要求：通过具体事例反映人物美好的品质，感受真情的美好，懂得关爱他人；注意把事情写完整；学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。怎样达成这一习作目标？我们在习作教学指导上作了如下尝试。

一、巧设计，完整呈现过程

1．聊心情，回顾描写方法

师：同学们，大家到多媒体教室来上课，心情怎样？

生：我很激动。

生：我很开心。

师：能否用恰当的语言，把我们或激动或紧张的心情描述出来？老师给你们设置一个障碍，在描述中不能出现“激动”“紧张”的字眼。友情提示──大家要试着运用本单元学到的描写方法，看谁运得最好！思考一分钟。

生：我哼着小曲走进了多媒体教室。

师：哦，你用动作描写传达了自己的心情。（板书：动作描写）

生：坐在多媒体教室里，我的心怦怦跳个不停。

师：哦，你用心理描写表达了心情。（板书：心理描写）

生：我听说要到多媒体教室来上课，紧锁的眉头一下子展开了。

师：你真棒，会用神态描写来表达心情。（板书：神态描写）

生：我大步流星地走向多媒体教室，一连下了两天的雨也停了。

师：你真了不起，能用环境描写表达自己的喜悦与激动。（板书：环境描写）

师：看来，在本单元里，同学们领会到了环境、心理、神态、动作等描写方法。今天，我们就来学着综合运用这些方法，写一写第三单元的作文。

【设计意图:这一活动设计，打开了学生的思维之窗，孩子们忙着思考，忙着组织语言，忙着运用自己学到的描写方法表述自己的心情。从学生的发言来看，有的以神态描写表心情，有的以心理刻画表心情，有的通过环境描写表心情……在学生发言的基础上，教师小结板书“神态描写、心理描写、环境描写、动作描写”。至此，回顾描写方法水到渠成。】

2．读题目，明确习作目标。

师：习作提示表达了几个意思？分几层？哪些是关键词？请大家先仔细默读画出关键词语，再在全班交流。

生：习作提示表达了两个意思，分两层，写什么？怎么写？

师：写什么？

生：人与人之间的关爱。（教师随手板书）

师：怎么写？

在学生广泛发言的基础上，梳理出：我们要通过学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感，显示“关爱”。

【设计意图:审题一向是学生习作的难点。而“人与人之间的关爱”最容易写成老生常谈的“亲情”文。所以，我们把阅读分层与习作审题合二为一，实实在在地引导学生读好题，审好题。同时，教师在学生发言基础上提炼出来的习作要求也在潜移默化中对学生进行拟题的示范。】

3．忆生活，拓宽习作思路

师：课前，同学们收集了资料，整理了自己亲身经历、亲眼目睹的事。请用一两句话概括这件事，咱们来交流。

……

师：是啊，沮丧时──拥抱是关爱，困境时──援手是关爱，尴尬时──解围是关爱，伤痛时──问候是关爱，犯错时──包容也是关爱，关爱无处不在。上学路上有关爱，放学途中有关爱，家庭里有关爱，校园里有关爱，社区里有关爱，关爱无时不有。我们只要有了印象深的最感动的事，就有了习作的好材料。

【设计意图：常见学生习作时眉头紧锁，冥思苦想，究其原因，是写作素材匮乏，“无米下炊”。因此，作文教学要丰满，就得帮助学生解决材料匮乏的问题，避免“闭门造车”、“纸上谈兵”。于是，我布置学生课前围绕关爱收集资料，整理自己亲身经历的事、亲眼目睹的事。学生带着思考整理了记忆，对印象深刻的关爱事例有了初步印象。课堂上的交流与碰撞唤醒了沉睡的记忆，那些平时不怎么在意的事、场景纷纷呈现在他们眼前，他们对关爱有了更深的认识，他们的视野更开阔，他们手边的素材更丰富多彩。】

4．写成文，再现感动瞬间。

师：有了鲜活的材料，有了充足的下锅之米，现在，该烹煮关爱大餐了。

出示习作一：请你写一写最能展示自己习作水平的有关“关爱”事例的习作。通过描写环境、描写人物的语言、描写人物的动作……怎么精彩怎么写。三十分钟内，看谁写得多，写得精彩。

学生写关爱习作，教师巡回发现典型习作。

【设计意图：“每个孩子都有发表交流的欲望，关键的问题是，我们的教学是否让他们的欲望得到了满足。”在脑中有了深刻认识、手边有了足够素材时，学生就会产生强烈的表达欲望。此时让学生把记忆中最深刻的画面用最得心应手的方式描述出来，既降低了难度，又给学生提供了展示自己的“舞台”。】

5．赏佳作，指导写作方法。

●学生先分小组交流，每组推选出最佳作品1篇。

●让最佳作品的学生在全班读自己的得意之作，师生评赏，教师相机指导：陌生人见面，应该有外貌描写；感动的那一瞬间，可以细致刻画一下心理；动作描写，镜头要慢下来；环境描写──在前渲染氛围，交代人物活动的背景；在中烘托人物心情，推动故事情节发展。

【设计意图：培根说过：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵”，其实，面对习作亦是如此。如果我们能在习作教学过程中学会欣赏、懂得欣赏和选择欣赏，就会有“远近高低各不同”的收获，“千树万树梨花开”的惊喜。评价的重点放在那些表现真情实感的细节描写上，既指导了方法，又突出了训练重点，还刺激了那些没有观察意识、对生活熟视无睹的学生，能顺势地达到一举三得的效果。】

6．巧完善，学生独立修改。

当学生通过互动交流，佳作同赏，佳法共拥，表达的欲望再一次被激发起来，兴之所至，就会妙语连珠；情之所至，就会妙笔生花；学生此时来修改、完善自己的习作才会有样可依，有标可追，自然达成习作的锦上添花。（学生修改10分钟后誊写在习作本上）

二、深反思，描画教研轨迹

新接手六年级一个班语文，两次的单元测试，四个周的练笔，充分暴露出班上学生语文成绩差、习作水平层次低的弱点。怎样才能尽快提升学生语文综合素养？我们决定从习作入手。正在我们踟躇的时候，我们发现了一个切入点，第三单元习作《人与人之间的关爱》，是一次进行系统习作指导的良机。理由有三：围绕“关爱”选择事例，可以进行选材的指导；把一件事写具体，可以综合运用本单元习得的环境、心理、动作、神态等描写方法；自由拟题，可以指导学生更进一步地学会拟题。于是，我们利用两节课把“指导→习作→修改→誊写”合成一体，使习作过程顺理成章，使学生习作潜能充分发挥。课后，教研组的老师们还的评课、议课，我们听着、想着，感觉收获很多很多。

1．关注了细节这个生长点

“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”可见，作文要精彩，非有细节描写不可。遗憾的是我们的绝大多数学生没有细节意识，他们写作文时常常忽略细节，错过美丽的风景。细节描写尤其是环境描写、心理描写、神态描写，我们认为本次习作指导有了一定高度，用到了一个境界。

开课之初，我抛出一个问题：“到多媒体教室来上课，心情怎样？”在学生敞开心情的基础上，让学生说几句话来表达自己的心情，还不能用到“激动”“高兴”之类的字眼；并进一步提示学生可以运用本单元学到的描写方法。

读题审题之时，我们在学生发言的基础上提炼出的本次习作教学目标为，这样来显“关爱”，写真事，描细节，抒真情。

课中，安排学生回忆生活、下笔成文，也是着重引导学生描细节，着重欣赏学生的环境、心理、动作等细节描写的精彩之处。

细节描写是习作的精彩点，更应成为我们小学习作教学的生长点。一旦学生知道了如何把语言、神情、心理和环境写具体，擦亮了那双观察的眼睛，还愁夕阳芳草寻常物，入文不是绝妙辞吗？

2．尝试了习作试写、赏析指导这条路径

一般的习作教学，我们总要弄一篇素材，大家一起分析，怎么写具体，离学生具体生活远，没有充分调动学生的情感和挖掘学生习作潜能，结果还是写得少、枯燥无味。本次习作，我们减少了“照本牵引”的时间，增加了忆、写的时间，让学生在课堂写出精彩习作。在写的基础上，引导学生赏析、评议，领悟佳句与方法；再通过修改和完善，每位学生的习作就得到了自我提高。

审视本次的习作指导，反思习作过程，虽然基本上达到了“无痕”的高效，但利于优生的发展不足。如果再次设计和在今后习作中，我们要优化习作评改这个环节，每次提升一点能力：⑴引导学生赏析最好的、最能体现本次习作训练重点的典型文章，让优生取长补短，反思自己，不断发展；⑵指导学生共同评改一篇素材较好、细节描写较失败的文章，让所有学生进一步重温本次习作训练重点，在当“小老师”的评改中获得成就感，提升能力。总之，习作评改课上老师要有的放矢，每练侧重一个方面，学生才能每次提升一点能力。