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《科利亚的木匣》教学实录与评析
 更新时间:2024-03-29 19:20:44

​一、谈话导入,激发兴趣

《科利亚的木匣》教学实录与评析

师:生活中,我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样,做的不一样,结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事,这个故事将会告诉我们怎样看问题,怎样想问题。

故事的题目是……(师出示课题)

(生齐读课题)

师:木匣是什么东西呀?

生:是木盒子。

师:你真棒。你是怎么知道的呢?

生:我是通过查字典知道的。

师:遇到不理解的词语能通过查字典解决问题,这种方法值得我们学习。

二、检查预习,认读字词

师:要读懂这个故事,必须先闯字词关,准备好了吗?先开哪列火车?

(生纷纷踊跃举手)

(师出示生字卡,生开火车读生字,读对的全班跟读,读错的指名帮助正音)

师:火车顺利地到达终点,有的火车还开得挺快的呢!现在我们把字娃娃带到词语 里来读读吧!

(师出示课件,生齐读生字词)

师:“免得”“懂得”的“的”应该读轻声,请同学们再把这两个词语齐读一遍。

(生读“免得”“懂得”两个词语)

(课件出示多音字)

师:谁来读读这三个词语或短语。

(指名读)

师:你们真棒!都读对了!老师送你们每人一个大拇指。

(师送给学生“大拇指”,全班齐读那三个词语或短语)

三、初读感知,质疑问难

师:同学们一定迫不及待地想知道故事的内容,那就请你们赶快打开书本,用自己 喜欢的方式把课文读一读,看看课文讲了一件什么事,如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧!

(生用自己喜欢的方式读课文,师巡视指导)

师:同学们读得真认真,谁来说说课文讲了一件什么事?

生1:课文讲科利亚埋木匣的事。

师:有没有补充的?

生2:还写科利亚找到了木匣。

师:科利亚什么时候埋下木匣?什么时候找到埋下的木匣呢?

生3:科利亚四年前埋下木匣,四年后又挖到了木匣。

师:很好!四年前也就是文中提到的什么时候?

生4:战争开始的时候。

师小结、板书:战争开始 埋木匣

四年后 找木匣

师:同学们有哪些不理解的地方,大胆地提出来吧!

生1:老师,什么叫手锯?

师:老师这儿刚好有图片,一起来看看。

(课件出示“手锯”图片)

师:这又是什么?

(课件出示“斧头”“冰鞋”图片让学生认识。)

生齐答:斧头、冰鞋。

生2:科利亚为什么要把木匣埋起来?

生3:因为法西斯快打到他们的村子里来了,东西不能都带走。

生4:法西斯是什么?

生5:是一座城市。

部分生答:不是。

生6:是一个人。

师:也不是。法西斯是德国侵略者的代号。

生7:这场战争是怎样的?

师:这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。

(送给生7一个“大拇指”)

师:是这样的。这场战争指苏联的卫国战争。1941年6月,德国法西斯进攻苏联,苏 联人民在斯大林领导下英勇抗击,经过4年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。现在,大家明白了吗?

生齐答:明白了!

生8:老师,我想提个问题。为什么科利亚走十步找不到木匣,妈妈走三十步却能找 到木匣呢?

师:这个问题提得很有思考价值,老师送你一个“大拇指”。谁能解答?

(送给生8一个“大拇指”)

生9:因为妈妈过了发育期,个子不会长高,步子也不会再变了。

师:你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。

(送给生9 一 个“大拇指”)

生10:课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”?

师:哎呀!连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考!

生9:老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣,还写到他埋木匣。如果以“科 利亚挖木匣”为题,那就不完整了!

师:真是了不起。老师由衷地称赞你们,问得好,答得妙,每人各得一个“大拇 指”。

(送给生9、生10每人一个“大拇指”)

(生情绪高涨,踊跃举手要求发言)

师:还有一些同学要发问,你们暂时把问题存起来,先帮老师解决个问题,行吗?

(课件出示:科利亚是怎样找到木匣子的?让我们来交流交流。)

师:自己再读读课文,在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。

(生自由读课文,思考。小组讨论、交流)

三、突破重点,感悟交流

师:谁先来说说。

生1:科利亚是通过认真思考找到木匣的。

生2:科利亚量了五步找到木匣。

师:你们回答得都不错,现在我们来看看科利亚是怎么思考的?

(课件出示第11自然段的内容,齐读)

师:现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意?

(生踊跃举手,点一名学生上台)

师:我们站在同一起跑线上,请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步, 下面的同学一起数。

(生和师一起向前走10步)

师:从刚才的演示,你们明白了什么?

生1:老师十步走得比较远。

生2:老师的个子高,步子大,洁兵的个子矮,步子小。

师:你们观察得可真仔细呀!科利亚就是这么想的。战争开始时,科利亚从家门口 向前走几步埋下木匣?

生齐答:十步(师用“脚印”演示)

师:当时他的步子怎样?

生齐答:步子小。(师板书:步子小)

师:四年后,科利亚的步子怎样?

生齐答:步子大一倍,(师板书:步子大一倍)

师:所以现在只要走几步就可以找到木匣呢?

生齐读:五步。(师用“脚印”演示)

师:最后科利亚有没有找到木匣呢?

生齐答:有。

师:文中哪个词语说明结果和他想的一样?

生:果然。

师:很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。

(课件出示第十二自然段,齐读)

师:从这件事中,科利亚懂得了什么道理?

(课件出示第十三自然段,齐读)

师:是啊,时间一天天过去人一天天长大,周围的一切都在变化。

(师板书:周围的一切都在起变化)

师:这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗?

生齐读:愿意。

(生齐读课文)

四、联系生活,观察发现

师:我们的周围哪些在起变化呢?请同学留心观察一下,看看有没有新发现。下节 课我们再来交流交流。

【自我反思】

这节课我上得轻松洒脱,学生学得开心自在。

我想问题是孩子们学习的动力。我设计了让学生大胆质疑,师生共同解疑,把提问题的主动权交给学生,学生兴致高涨,踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题,令我惊喜。这不由使我想起传统教学,以前老师一问一答,学生围着老师的问题转,老师的答案是唯一的标准,学生的思维常常被束缚。可怜的孩子只能成为知识的接受者,没有争议,没有创新,不懂的问题只好“珍藏”在心里。

“教师应越来越多地激励思考,越来越成为一位交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”,这句话,让我回味无穷。

【同行评析】

这是《科利亚的木匣》第一课时的教学实录,是一堂别开生面的语文课,教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课,我们发现,这节课,有几个亮点值得一说:

首先,在识字教学上,能遵循三年级学生识字的水平、特点,让学生预习,通过查字典等多种渠道,运用以前学过的识记生字的方法,自主识字,培养自学能力。课堂上,教师采用“开火车认字学词”“多音字重点提示”的方法,检查学生预习情况。这样,真正做到把学生的主动权还给学生,教师成为学习和发展的促进者。花的时间少,却取得事半功倍的效果。

其次,在“初读感知”这个环节,安排“质疑问难”培养学生问题意识。“问题 ”,是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在,学生思维活跃,课堂上,一个又一个问题的提出与解答,让学生的思维产生碰撞,激起智慧的火花。我们惊喜地看到,学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答,完全出乎老师的意料。在这个教学环节,学生的心始终处于被激活的状态,学生真正成为阅读的主人。

再次,在理解课文内容这个环节,以“重点问题”为线索,抓住重点段落,帮助学生理解课文内容。《科利亚的木匣》篇幅较长,段落较多,如果按传统的教学方法,逐段讲解,所费时间多,效果也不好。这节课,林老师抛出问题:“科利亚是怎样找到木匣子的?”通过讨论交流、引出重点段落(9~11),在反复诵读中,采用“比跨步”“摆脚印”的方式,知道了科利亚是怎样找到木匣子的,并懂得了“时间一天天过去,人一天天长大,周围的一切都在变化”的道理。

总之,这节课,林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情;学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处,与文本进行自由的对话,在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己!

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