（三）课文

分析：下册共选编课文25篇，分6个单元，其中状物为主的有7课：《春笋》、《雨点》、《小池塘》写的是单一事物；《春到梅花山》、《草原的早晨》是特定空间的场景；《鲜花和星星》是两个相关的事物；《我叫足球》是说明性知识童话，介绍一个物体的特点。这样的课文，基本要素是：在哪里，有什么，怎么样，像什么。

叙事(含童话故事)为主的有10课：《骑牛比赛》、《放小鸟》、《世界多美啊》、《乌鸦喝水》、《小松鼠找花生》这几课有一个共同的特定就是有一个中心的角色，有一个中心的事件；《蘑菇该奖给谁》、《小松树和大松树》、《这儿真好》、《三个小伙伴》、《蚂蚁和蝈蝈》都是童话故事，它的基本特点就是故事揭示一定的寓意。这样的文章要素是：谁，干什么，经过怎样，结果怎样。

写人为主的(包括人物故事)6课：《吃水不忘挖井人》、《他得的红圈圈最多》、《奶奶的白发》、《好学的爸爸》、《司马光》、《鲁班和橹板》。这类文章的特点是以一个主角一个主要事件反应人物的主要品质，要素是：人物，事项、表现、品格。

古诗1课，《锄禾》和《悯农》，古诗的安排主要是让学生初步接触优秀的传统文化，激发孩子的民族感情，培养孩子的记诵能力，以增加孩子的积累。所以教古诗时不要一味拔高，根据古诗浓缩、隐晦、残缺、颠倒等特定，教学时，老师要帮助学生扩充、直白、完整、调整，以降低学生学习的难度。

“文包诗”l课。“文包诗”是苏教版的独创，把古诗包含在一片简易的文章中，诗文对照能化难为易。

每课都有插图，既有全角的鸟瞰图，又有局部的分解图，基本涵盖课文主要内容。课后练习突出了朗读、背诵、写字等内容，也适当地安排一些鼓励学生展开想象，大胆创造的练习。（如19、20课的演一演）

建议：1．激发情趣，让学生做好阅读的准备。

《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，低年级的阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始。让学生在阅读前做好两个准备：

一是情感态度的准备——要引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读；

二是知识经验的准备――要激活已有的经验，调动大脑里相关的知识储备，发现已有知识经验与课题内容之间相似性和衔接点。必要时可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，以使他们借助已知预测未知，形成自主学习的意识，积极、能动地进入阅读。

2．指导朗读，让学生感悟语言材料

语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。低年级阅读教学一定要精心指导学生朗读课文，结合上下文和生活实际了解词句的意思，引导学生感悟体验。如读《咏华山》第三自然段“只有山在上，更无山与齐”，这一诗句，学生可能不太懂，要是回过头来，联系课文第二自然段，读读：“啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下”。上下文结合起来，对照阅读，就能比较顺利地了解诗句的意思。学生读来也就有感而发了。

3．以文本资源为载体，进行说写训练

低年级的说写训练一直是个难题，这方面，教研室 陈秋云老师已经走在前列，她主持的省重点课题已经在这个方面进行了研究且已经取得了一定的成果，我作为课题组成员也荣幸地参与了研究。我进行的是借助插图进行说写方面的研究。对于一年级的学生，借助插图能让学生更深入地走进教材，这既能提高学生的思维和表达能力，还能为中高年级的写作奠定良好的基础。基本方式就是“循图明文”，即借助插图进行观察、展开想象，进入课文所描绘的画面或人物，进行说写训练，进而加深对课文的理解。如《蚂蚁和蝈蝈》第一小节，可以让学生读文后，借助插图，描述蚂蚁准备粮食的画面，丰富课文语言，从而体会到蚂蚁的勤劳。因为每篇课文都有插图，所以几乎每篇课文都能挖掘这样的训练点，利于操作。

（四）单元练习

分析：单元练习是每单元一次，共8次，有6个方面内容：认清笔顺、学用字词句、读读背背、写好铅笔字、语文实践活动和口语交际。整个练习具有综合性、发展性和趣味性特点。

建议：1.认清笔顺和学用字词句要立足让学生自主完成。

2．读读背背要放低门槛，主要目的是增加积累。成语重在读、背，可以借助插图和课文理解意思。

3．口语交际要创设交际情境，让学生想说；营造宽松交际氛围，让学生敢说；呈现交际范例，让学生会说。

以上是对不同的教学内容的分析及相应的教学建议，可事实上各个内容在每个单元中是互相渗透，互相影响的，下面我再以单元的体例简单进行下分析。