〖探究性阅读的探索·从空白处发现问题〗

《全日制义务教育语文课程标准》提倡自主、探究、合作的学习方式，要求逐步培养学生探究性阅读的能力。探究性阅读不仅有利于加深对课文内容和形式的理解，而且有利于培养学生的自主意识、创新精神和实践能力。下面就探究性阅读的几个问题谈谈自己的看法。

有些阅读材料，在呈现事物时出于某种考虑，留下一定的空白，这就为学生驰骋想像创造了广阔的空间。教学时，根据学生的兴趣，已有知识水平和可接受能力，可鼓励学生展开大胆而又合理想像，予以补充。《小英雄雨来》记叙了这样的情境：雨来被鬼子拉走后，人们听到几声枪响，以为雨来再也回不来了。可是，过了一段时间，他却从水里冒了出来。雨来怎么脱险的？课文只作了简单的交待：雨来趁鬼子不防备，一头扎进河里游到远处去了。鬼子为什么会“不防备”？是怎样“不防备”的？雨来跳水后怎样躲过敌人的射击的？他又是怎样避开敌人的搜索的？把这些情节、细节设想出来，既可使雨来机智勇敢的性格更为丰满，又能有效地活跃思维，提高创造想像的能力。

〖唤起学生的创新意识·巧妙设计疑问，激发学生创新的兴趣〗

心理学认为，只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”老师在课堂上所提的问题直接影响到学习效果。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙设计疑问，让他们的好奇心成为课堂教学中事半功倍的催化剂。如创编故事，我在讲《小英雄雨来》一课时，在孩子学习完课文后，为了对小雨来的人物性格更加了解，于是我为孩子营造出和谐的学习氛围：“你们喜欢小雨来吗？那么，他今后的生活是什么样的？请你想一想，给大家再讲讲雨来的故事。”以此激发学生对人物精神的透彻理解。学生们在情景的创设中，进而丰富想象，发展思维，激发了学生极大的兴趣。

〖注重语言积累，提高语文素养·练在情节的空白处〗

语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明的窗户。语文学科在促进学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展上，起着非常重要的奠基作用。国家教育部制订颁布了《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》），并开始实施。《课程标准》基本理念的第一条“全面提高学生的语文素养”中说“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”

如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！’这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。

〖阅读教学之我见·尝试默读，养成习惯〗

默读是最基本的阅读方式。如果说朗读是语文学科运用的教学方式，那么默读则是在学习其他学科中普遍采用的方式，学生的各科学习都与默读相关，语文学科的工具性是通过默读的方式体现的。学生的默读能力和默读习惯关系着学生的整个乃至一生的学习质量和学习进程。语文教学肩负着培养学生的默读能力和默读习惯的特殊任务，所以语文教学要特别加强默读训练。做好朗读向默读的过渡。二年级下学期开始就要有意识地将大声朗读和小声朗读配合起来。小声朗读阶段是默读开始形成时的有声阶段，在此基础上再要求学生进入无声阶段，只用眼、脑，不用耳、口，做到不出声，不动唇，不指读。直至四年级能按要求默读课文，养成边读、边想、边批画的习惯。例如《小英雄雨来》利用默读最后要达到“有一定的速度”，即要在限定的时间内能较快地读完该读的内容。

〖拓宽教育渠道，坚持“三化”育人〗

中华民族是富有爱国主义光荣传统的伟大民族。爱国主义是蕴含在整个民族之中的一种深厚而巨大的精神力量。积极开展爱国主义教育，挖掘爱国主义这个取之不尽，用之不竭的精神源泉，用以滋润和浇灌学生的爱国情感，是学校德育工作的一项重要任务。为此，我们张家港市泗港中心小学从农村小学学生的特点出发，努力拓宽爱国主义教育渠道，坚持“三化”育人。

连带式。连带式亦谓归纳式，即将蕴含相似或相同爱国主义教育因素的内容按类归纳，从而强化对学生的教育或使学生受到整体的教育。我校有位语文老师在教完《小英雄雨来》一文后，设计了一些填空题，学生通过练习，除了理解、巩固所学课文内容外，无疑还接受了一次人格、信仰的教育及爱国主义教育。

几年来，由于我们坚持美化环境、强化活动、深化改革，爱国主义教育开展得有声有色、实实在在、卓有成效。

〖在语文课堂教学中充分发挥学生主体性的几点尝试·创设“开放题”，促进学生思维发展，发挥学生的主体性〗

所谓开放题就是指题目的答案不确定，不唯一的问题。这种题型在教学中体现为师生与生生之间是合作者、朋友的关系，充分体现了学生的主体地位，他们可以按自己的思维方式来解决问题，通过小组协同合作，组与组之间、生生之间、师生之间的交流，扩大了学生信息接受量，培养了他们的交往能力和合作精神。例如，我在教《小英雄雨来》一课，教完第四部分时，让学生谈谈感想。结果，这一开放题，学生的答案可真不少：有的说：雨来掩护区交通员李大叔是机智勇敢的表现。有的说：“老师，雨来分明看到李大叔了，却跟鬼子说没看见，算不算说谎？”有的马上插嘴说：“说慌也有善意的，也有恶意的，要分清是在什么情况下说的谎。经过争论，同学们一致赞成第一和第三种意见。同学们对雨来这个小英雄的形象更深刻了。这样的开放题深受学生欢迎，因为他们可在解答问题的过程中充分展示自我。

〖课堂教学的语言艺术·精确〗

教学中的小结，就是一个对教学内容去粗取精的过程，小结语要求只用几句话就能把一个段落讲授的知识条理化、系统化、规律化。因此高度的概括性是小结语的基本特征。教师的小结语首先要求精确地概括教学内容，抓住知识要点，进行小结，话要中肯，讲到点子上，不能脱离教学中心去漫无边际地发挥。

例如，一位小学语文教师讲《小英雄雨来》一课，在引导学生分析雨来怎样从一个机灵顽皮的小孩变成一个机智勇敢的小英雄后，作了这样的小结：

“这篇课文写得多好，不仅介绍了雨来的英雄事迹，还介绍了雨来怎样成为小英雄的。雨来原来是一个机灵顽皮的孩子，在老师和家长的影响下，成为一个爱祖国恨敌人的机智勇敢的小英雄。”这个小结语就精炼确切地概括了课文内容，揭示了雨来成为抗日小英雄的原因，可以帮助学生抓住课文重点，加深对课文的理解。

〖浅谈在阅读教学中 创造想像力的几种训练方法·拓展想像〗

抓住课文中某一段或某一点，让学生体味课文所创设的情境中再想像，把不具体变具体，把无声变有声，使形象更具体更色彩鲜明。如教学《小英雄雨来》，文中：“芦花村里的人听到河沿上响了几枪。老人们含着泪，说：‘雨来是个好孩子！死得可惜！’‘有志不在年高。’”这段话对认识雨来的英雄品质有着重要作用，可让学生根据课文内容，将这段话增添必要的创造想像情节，加以扩展，以便深入理解课文。

〖开展探究性学习，培养学生阅读能力·引导学生探究的方向·空白点探究〗

教师应该能够通过在一些看似平凡的材料中发掘出可以引起学生讨论和争论的“热点问题”，从而引起学生探究的热情。在语文阅读教学中，我认为大致可以有以下几种“问题”可供学生进行探究活动：

例如学习《小英雄雨来》。在“芦花村里的人们……有志不在年高”处想象当时河岸上的具体情景，表达芦花村里的人对河的情感，以深化学生对雨来的英雄品质的认识。

〖增、删、变、融，活用教材·删〗

在给课文进行“增”处理的同时，教师同样也可以对教材进行“减”的处理，即所谓的“删”，删可以是多余的教学内容，繁杂的教学环节，冗长的教学情景等，都可以作适当的删除，大胆取舍，弃繁就简，从而突出教学重点，难点，提高教学效率。

如《小英雄雨来》一课，文章内容十分多，不可能在课堂上一一进行教学，但学生初读后，觉得小英雄雨来与日本鬼子斗智斗勇的这部分最为感兴趣，因此，教师即以此为教学的切入点展开重点教学，对于其它如对还乡河美丽的景色等等，教师便给学生留下了自主学习的空间，让其自学自悟。这样对教材进行“删”的处理，既满足了学生的学习的需要，完成了既定的教学任务，达到“长课文短教”的目的。

对有些词、句，就不必展开讨论，应大胆取舍，对故事情节属于同一类型的可采用由扶到放的教学方法，对课文内容十分冗长的要简化教材，删繁就简，对课文比较浅显的要大胆放手，鼓励自悟……这样既可以大大缩短课文的教学时间，提高教学的效率，同时也可以给学生留有更广阔的自主学习的空间，充分体现“教是为了不教”的新课程理念。

〖浅谈新课标下的语文教学现状·一味肯定，对错误的价值取向不予以指正〗

新课标倡导学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人，阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，为充分体现以学生为主体，以学生的感悟为主。现在的语文课堂可真谓百花齐放，精彩纷呈。开放活跃，新颖的教学对提升学生的思维，创新能力起了很大的促进作用，但有些现象却令人堪忧：

课标倡导“为学生创设良好的自主学习情境”“鼓励学生选择适合自己的形象方式”。有些教师就在课堂上设计了丰富多彩的活动，演、唱、画、讲。学生在课堂上忙个不亦乐乎，教师完全成了配角打杂的。给学生安排场地，找道具。这样语文课纯粹成了表演课。语文学科的工具性完全被摒弃于课堂教学之外，如有位教师在教学《小英雄雨来》一课时让学生把课文读了一遍后，便提出学习要求：“以你喜欢的方式来学习本课。可以表演，也可以分角色朗读”学生一听便开始行动。表演的同学嘻嘻哈哈，雨来在鬼子面前的斗智斗勇成了嘻皮笑脸；凶残狡猾的鬼子始终笑容满面。完全与文本内容相背离。这样的教学，给学生以怎样的启迪和认识，可想而知。

〖以综合实践为纽带，提高学生语文能力·依据教材，开展语文综合实践活动〗

开展小组学习，培养学生合作、探究的精神。

在课堂上分小组进行学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《小英雄雨来》一课，我把学生分成学习小组，开展小组讨论，选择喜欢的段落，选择喜欢的方式进行学习，我负责巡视，指导学生的学习。汇报交流时，小组长先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师问，学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中。

〖实行“四大解放”──培养学生创新能力的前提·解放学生的头脑，提供思考的机会〗

在课堂教学中，需要教师提供有价值的问题，解放学生的头脑，让学生“伏下来想想”、“眼睛闭起来想想”，使学生养成“静思”、“独思”的好习惯。

在空白点思考，大凡文质兼备的文章总是留下了许多空白之处，所谓“不著一字，尽得风流”，这在创作方法上也称作“空筐艺术”。教学中，应抓住课文中的这些空白之处，引导学生去思考、去想象、去创新。例如教学《小英雄雨来》一课，在“芦花村里的人听到河沿上响了几枪……‘有志不在年高’”这一段，作者留下空白，没有具体描写河岸上的情景。为了深化学生对雨来英雄品质的认识，培养学生的想象能力和创新能力，教师可让学生想象那时河岸上的具体情景，以“芦花村里的人听到了几声枪响跑到河沿上”为开头，让学生写或说一段话。

〖在小学语文教学中培养学生创新·个性开展良性竞争，鼓励学生进取（进取心）〗

语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。因此现代语文教育观提倡在课堂中以学生为主体，教学以人为本，充分开发学生的各种潜能，注重健全学生个性品质的形成，让学生在言语实践活动中真正“动”起来。而创新个性品质是创新活动取得成功的保证。所以我校课题组结合学校学生实际情况，提出课堂教学中的“五心”（自信心、好奇心、异众心、进取心、持恒心）教育。如果说少儿时期是个性品质培养的最佳期，那么语文课堂就是使儿童潜在的创新个性品质得到适时开发的重要基地。怎样开发和培养学生的创新个性品质呢？

竞争不仅可以调动学生的主动性和积极性，提高教学效率，而且由竞争而产生的奋发进取、敢于创新的精神和适应竞争环境的心理能力都是二十一世纪不可缺少的现代人素质。我们教师必须结合语文教学，通过各种方法创设竞争的机会，让全体学生在竞争中一展所长，不断进取。如：学习完阅读课文《小英雄雨来》后，老师要求各小组学生把最精彩的部分演出来，看准演得好？同学们都开动脑筋，积极商量，终于在表演时，每组同学都在前一组同学表演的基础上吸取优点，改进不足。第一组演完后，第二组加入了简易道具，到第四组时不仅加入道具，而且演技都提高了，甚至能脱稿表演……可见是用了一番心思的，到后来为止第一组要求再表演一次，声称能比前面的一组演得更好……是什么原因让学生们进步的呢？是创新，是进取心为内驱力萌发的创新灵感，因此进取心是创新人才所必备的个性品质，也是让现在学生成为未来创新人才的重要保障。语文课上进行朗读训练时，一位老师采取的方法就是让学生们找自己的榜样，敢于向榜样挑战。

〖在阅读教学中设置创新·情境创设激趣情境〗

在阅读教学中设置创新情境，可以发挥学生的主体性，激发学习兴趣，主动参与课堂教学活动，从而培养创新思维。怎样设置创新情境？下面浅谈几点做法。

兴趣是最好的老师，兴趣是创新学习的重要条件。激发和保护学生的学习兴趣，使学生思维活跃，会收到事半功倍的教学效果。要激趣，首先要建立平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，提供学生一个自由创造的空间；二是实现教学手段多样性、先进性，利用多媒体形象生动的图像，直观的演示增强学习兴趣；三是巧妙设置悬念。例如教师讲读《小英雄雨来》，先讲故事，讲到高潮时立即停止，学生兴味尤浓纷纷要求老师继续讲下去，老师说：“这个故事课文中有，同学们翻开课本自己看，想一想，他们后来怎么样，结果怎么样。”这样一来，使教师主导作用和学生的主体地位得到和谐统一。

〖质疑，让学生的思维活跃起来〗

其次，在教学过程中有计划有目的地激起学生思想上的浪花，把矛盾带进课堂，在质疑中充分调动学生的积极性。

教学过程中把矛盾带进课堂，随着矛盾的激化到最终的解决，学生的思维就处于积极兴奋的状态，大大提高课堂的效率。教学《小英雄雨来》一课时，学生就提出了这样的问题：“小雨来是英雄怎么还不听妈妈的话？他妈妈打他他还跑。”开始，同学们笑了。后来，他们进行了深入的讨论。雨来毕竟只是一个十二岁的孩子，当然调皮。这是孩子的本性。但并不影响他英雄的形象，这样的形象才更真实，更可信。同时，讨论的结果也对学生写文章时描写人物，丰富人物形象起到了重要的作用。

〖教学复制，别是一番滋味在心头·教学复制，我期待成功〗

恰好，学校要开展“每周一课”活动。于是我选定了《小英雄雨来》一课。备课时李老师上课时的精彩片段再次在我脑中回放，我的“灵感”忽而一现，决定借用他山之石。课文对黄晓文一节描写是训练重点，要通过反复读来体会黄晓文铮铮铁汉本色。我借着李老师的思路预设了这样的朗读训练过程：

“请同学们认真朗读，用心体会，抓住关键词语走近英雄，体会英雄的精神。”

“你想对我们的小英雄说什么。”“再次练读，力争通过你甜美的朗读表现出你对英雄的敬仰。”

（如果在课堂上到此就结束这一节的朗读，事情还不会太遭，可我偏偏又来了下面的两个层次的朗读训练。）

“同学们能通过抓住重点词语突出人物的品质，读得如情入境。如果你就是英雄雨来，又该用什么样的语气来读呢？”

“如果你是遇到这种情况，看到这一幕又该怎样来读呢？

……

我自认为朗读技法有了新的突破，这样的朗读技巧一定会和李老师一样给听课者留下极深刻的印象。听课教师也会情不自禁地为我送来响亮的掌声。我期待着上课之日快点到来。

〖在语文教学中培养学生的创新能力·提倡自主学习，促进创新思维〗

《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。现在的语文教学普遍存在着“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。这样的教学方法最大的弊端是，学习过程是以教师为主导，以教师的“教”牵着学生的“学”。但是，这样的教学方式往往得不到学生的喜爱。学生是学习的主体，应该处于主导地位，而教师是学习的引导者，应该处于学习的次要地位。良好的学习方式是“以学生为主，教师为辅”。尤其是在语文教学中，学生的自主学习对理解课文的内容有着举一反三的作用。

例如，在教学《小英雄雨来》一文中，让学生根据课文阅读提示的要求，自己快速地阅读课文，然后给每个小段落加上合适的小标题，并 找出自己最欣赏的一段来讲讲自己对文章的理解。

〖小学语文教学中培养学生创新意识·要实行开放教学开放学生的头脑，提供思考的机会〗

在课堂教学中，需要教师提供有价值的问题，开放学生的头脑，让学生“伏下来想想”、“眼睛闭起来想想”等，使学生养成“静思”、“独思”的好习惯。

大凡文质兼备的文章总是留下了许多空白之处，所谓“不著一字，尽得风流”，这在创作方法上也称作“空筐艺术”。教学中，应抓住这些空白之处，引导学生去思考、去想象、去创新。如：教学《小英雄雨来》一课，在“芦花村里的人听到河沿上响了几枪……‘有志不在年高’。”这一段，作者巧妙布置情节简单，为了深化学生对雨来英雄品质的认识，培养学生想象能力和创新能力，教师可让学生思考：想象那时河岸上的具体情景，以“芦花村里的人听到了几声枪响跑到河沿上”为开头，写（说）一段话。

〖信息技术条件下培养学生创新能力的教学模式·悬念创设情境〗

现代社会已进入信息社会，信息技术的迅猛发展及其在教育领域里的广泛应用，使课堂教学的环境发生了重大变化，主要表现在：教学内容的呈现方式更加丰富，学生的学习方式得到更新，师生互动方式更为活跃。这些变化，为培养学生的创新能力提供了极大的便利。

例如：教学《小英雄雨来》一课，课始，教师播放课件：雨来跳入河中，鬼子持枪射击，随着两声枪响，画面停止。教师设问：雨来牺牲了没有？带着这个悬念，学生很快进入学习状态。

〖贯彻课标精神，提高课堂教学效率·激发兴趣，培养学生自主学习〗

自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。培养学生自主学习，首先要激发学生的学习兴趣，“兴趣”是最好的老师，是驱动学习的内在动力，是唤起学生探求知识，获得能力的精神粮食。在语文教学中，有效地激发学生的学习兴趣是完成审美情操培养的任务，是培养创造能力，提高教学效率的有效手段。激趣对调动学生学习语文的积极性和主动性起着无可替代的作用。教育学家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”学生有了兴趣就能调节着情感态度，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的热情，从而提高学习效率。

因此，要提高教学效率，就要想方设法激发学生的学习兴趣、提高学生虼学习积极性和主动性。如：我在教学《小英雄雨来》一课时，让学生根据课文前面的阅读提示，自行阅读课文，然后给每个小段落加上合适的小标题，并找出自己最喜欢、最值得欣赏的文段来谈谈自己的感受，看到什么、了解什么、学到什么。还给学生自主学习空间。

〖培养学生创造性思维的探索·发散教学，引导求异求优〗

创造就是求新，离开发散思维就无新异可言，无创造可言，所以，发散思维是创造性的标志，而求异是创造性思维的核心，同时创造性思维又是发散思维和集中思维的统一。因为仅仅进行发散思维还不足以完成创造任务，创造还需要集中思维，需要对信息进行抽象、概括、推理、判断、比较，从而深入本质，有所取舍，求佳创优。所以教学中教师要多采用发散教学，引导学生从各个角度，各个层面，以各种方式，尽量想别人所未想，说别人所未说，同中求异，异中求新，新中求优。

教学《小英雄雨来》，我曾经设计了这样一道填空题：“雨来（ ）分明，不愧为抗日小英雄。”要求（ ）填的词必须是一对反义词组成的词。我先引导学生思考（ ）里可以填哪些词。学生思维活跃，很快得出了多种不同的答案：善恶、黑白、是非、敌友、爱憎等，然后我又引导学生这些词哪一个词更好，让学生结合课文内容进行讨论。通过讨论，学生一致认为填“爱憎”最合适，因为雨来正是怀着对祖国的爱和对敌人的恨，才能机智勇敢地与鬼子作斗争的。这样学生前面得出的多重答案便是求异，得出“爱憎”最合适就是求优。求异是发散，求优是集中，求异求优的过程其实就是为学生营造了一个创造性思维的空间，使学生在民主、和谐、宽松的创造氛围中，体验到探索成功的乐趣。

〖给孩子一个什么样的语文课堂·把人家的语言变成自己的语言〗

美国教育家杜威先生曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。作为小学语文课改实验教师的我，在历时两年半的课程改革实验中，我曾事受过成功的喜悦，也曾遭遇过失败的打击，在摸爬滚打中，逐渐清醒的意识到应该给孩子这样的语文课堂。

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个地球。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

《小英雄雨来》是一篇很长的文章，在学生快速阅读完文章，了解其大意后，我便让学生用自己的话简要复述课文，既训练了逻辑的思维性，也在口语表达、写作上得到了锻炼。

〖课堂提问的难度控制方法·注意提问的综合性〗

如教《小英雄雨来》，设计：“雨来有哪些优秀品质？课文通过哪些事例表现的？”学生阅读课文首先要把握雨来掩护交通员李大叔和雨来跟日本鬼子进行英勇斗争的具体事例，然后再综合雨来的表现进行理性认识，才会答出雨来具有什么优秀品质。

〖谈小学生口语表达能力的培养的反思·重视训练，给学生口语表达的机会〗

培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。在小学阶段，这一任务显得尤为重要。近年来，我在小语教学中坚持从抓积累、重训练两个方面入手，培养学生的口语表达能力，有效地提高了学生的口语交际能力。

给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口语表达能力的关键。

通过复述教学训练学生的口语表达能力。复述是促进学生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。在教学中，我经常选择一些典型的课文或段落让学生变换角度，变换人称或把文章展开、加上丰富的想象进行复述，如《小英雄雨来》、《欧阳修追字》等，在复述中采用“优生引路、中生紧跟、差生跟上”的方法，使不同层次的学生都有训练的机会。

〖自评互评评出真知灼见·在肯定自己中找差距〗

自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在认识自己的行为和活动的基础上产生的，是通过比较而实现的。当学生回答一个问题或朗读一段课文后，让学生独立思考、判断，想一想自己思维过程中成功之处和不足之处，养成自我检验，自我调控的意识。让学生对自己进行评价，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省。如我上《一个中国孩子的呼声》当学生朗读课文的第二段，他把小作者及其爸爸的话读得轻、慢，读过后，我让他评价自己的朗读。他对自己的总体评价是读得有感情，能表达出作者的感情；”我用轻、慢的语气，表现了爸爸对我和妈妈的深情及我期望着爸爸回来的心情。而在读第四段时，主要表现作者痛失父亲的悲伤。与第二自然段的关联部分则突出遗憾的感情。而两个排比句他读得一层比一层高。使热爱和平，渴望和平的情感得到进一步的表现。这个孩子是优秀的，在朗读方面能说出这样的见解，很不简单。但我不满足于此。我让她认真听老师读，与她的来一方比较。通过比较，他感到自己的朗读总体的效果不错，但还要在细节上下工夫。在处理“一定”“最美“这些词时，还要象老师那样，加重了语气，这样才能更突出文中无尽的痛惜无尽的思念之情。在处理第三段时突出了两处“回来”更具有人面桃花的悲痛感觉。这是让孩子通过比较，加深了自己对文本的理解及汉语言谴词造句的功力。通过这样的评价，她们不仅知其然，而且认真探究所以然渐渐地就能脱离课文，将所学知识灵活运用。

〖反思与超越·在特色管理中锤炼自我〗

“项目管理”是一中心的管理特色。把学校的各项工作分成一个个子项目，如“减负增效”、“学科竞赛”、“主题活动”、“作业检查”等等，以年级组为单位，年级组长就是项目负责人，每个人都是子项目负责人。这样，学校的大小事务每个教师都参与管理，教师的责任心加强了，竞争意识和集体荣誉感也更强烈了。级组内的老师之间有比较，级组与级组之间也有比较，老师们会自我加压，把工作越做越好，给老师们提供了一个发挥潜能、展示才能的大舞台。而且这与年度的教师考核紧密联系，更保证了每个子项目完成的质量。

“参与学校的一切活动”，这是李金巧校长给我的指示，正是因为学校的一切活动向我开放，使我俨然成了一中心的正式成员，在实践中体验着失败与成功，得到了更多的历练。在语文周活动中，给孩子们排练集体朗诵《雪花姑娘》，在民族精神主题活动上排演课文剧《小英雄雨来》，在联合主题队会中编导课本剧《地球探亲记》，以及在科技节活动的参与和相声的排演，每一次都是挑战，每一次都是锻炼。尽管忙碌了很多，但是自己的潜力被挖掘、扩大。在实施这些子项目的过程中遇到了许多困难：没有时间排练，缺少专业技巧，缺乏创新思维等等，于是，我征求小演员们的意见和其他老师的看法，再站在观众的角度思考，加以改善，很快这样的反思得到了成效。真是印证了一句话：挑战越多，发展越快。