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在实践活动中进行口语交际
 更新时间:2024-03-29 05:06:24

在实践活动中进行口语交际

在实践活动中进行口语交际

在快节奏的社会生活中,口语交际能力比书面语言表达能力起着更直接、更广泛的交往作用。如:现在电话交往就远远多于书信交往。无论人际交流、市场交易、反映情况、说明,还是咨询、洽谈、答问、辩论等,都要求人们具备较强的语文表达能力。不久,第五代计算机将问世,普遍要求人们用自然语言处理工作,指挥机器干活。因此,新世纪要求每个社会成员要有较强的口语交际能力。

在语文教学实践活动中,有意识地引导和训练,培养学生良好的口语交际能力,有助于迎接以高科技化、社交化、效率化、信息化为特征的现代化生活的挑战,顺应新世纪社会发展的要求。

然而,当前大部分学生口语交际能力差。一个班级里,主动积极参与口语交际,具有灵活、机智的听辨能力,与人说话时体态自然大方,间量适度、流畅的学生不到三分之一。硬性指名参与的同学,有的满脸通红,有的忸忸怩怩,有的含糊不清,还有的更是低头不敢高声说话。究其原因

:一是教师在语文教学的各个环节中,没有足以重视、扎实训练。像教材中“听话·说话”专题训练内容,由于它耗时多,必将少。如七册基训1要求收听广播,选择印象深的讲给大家听;九册基训1要求收听说客人到家如何做说具体;十册基训7讨论过生日请人吃饭好不好,看谁说得有道理。还有的讲见闻、制作,谈亲身经历等。这不仅是听说能力单项训练,而是集观察、听辨、待人处事、动手创造、不断学会归纳、提高思维敏捷性、条理性、深刻性于一体综合能力的训练。二是教师创设情境少。三是学生锻炼机会少。日常生活中缺乏观察,没有积累。因此,没有源源不断的新内容与人交流,自然就存在胆怯心理。同时受到考试因素的影响,很多人认为:反正也没考,何必耽误课时。师生往往一笔带过。久而久之,口语交际能力和水平的高低也就不言而喻了。

那么究竟如何做呢?下面根据多年教学实践探索,浅谈几点做法:

一、在语文教学中,培养学生口语交际能力。

在语文教学各个环节中,教师要重视设计,有意识地培养。这是培养学生口语交际能力的主要渠道。

1.上好“听说·说话”课

这项专题训练,多有亲身实践,才能有所感知,教师胸中要有设计图,尽早课前布置。先根据要求作必要的“战前”辅导,让学生有充分的时间准备,特别留意感知对象,到课堂上,才能“有米下锅”;再分小组说,既说得清楚明白,又不说方言土语。还可变换铺路工说得精彩些。要求听者不能随便的断别人的话,无论说得好坏,都要耐心听完,之后有看法可作补充,听说双方相互尊重,在这良好的听说气氛中,发展了学生的语言。

2.注意提问、复述的反串

提问和复述相互交替,更能引起学生的注意,激起思维。根据设计的问题,提在关键处,问在点子上,让学生有归纳小结性的复述。反之,根据内容需要先复述,再让学生从不同的角度提出问题,剖析问题,引起大家相互辩论,突出问题的模糊点。如学生复述《狼牙山五壮士》中五壮士跳崖这部分内容。甲生提出:五壮士为什么一定要跳崖呢?这一问题引起众生辩论,使道理越辩越明。在提问与复述的反串中学生辨别和运用了语言。

3.讲究朗读、背诵的艺术

常言道:熟读成诵。朗读方法很多,但要特别注意有目标读,看问题读,按要求读,扮角色读,接龙式读。读出声音、读出感情,教师针对课文特点来设计朗读。背诵的课文,教师与学生同堂共背,还可示范背、领背。学生对背承接背、师生竞赛背。形成课内大背、特背的气氛,背书声声反复刺激大脑皮层,益于

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