北京是孩子和老师都非常向往的地方。我自己读了《北京有亮起来了》这篇课文后，又沉浸在北京美丽的夜色中。然而，这篇课文的生字较多，词语也较难理解，有些句子读起来比较累。怎样语文课堂对话中引导学生“披文入情”，从语言的形象描绘中感受到北京美丽的夜景呢?我在课堂上从以下几方面进行尝试：

一、借助题眼，直奔主题

一开始上课，我就让学生安静地坐在位置上看老师板书课题，故意把“亮”字写得小些。写完后，我让学生自读课题。有几个学生举手了，我估计他们会提出问题。就示意全班学生安静下来。

生1(黄敏航)：老师，我想这样读课题。(他把“亮”字读得特别响。)

生2：老师，我觉得黄敏航读得有道理，这篇课文的题目就是抓住“亮”字写得，可是，你把这个字写得太小了。应该写得大些。

师：(问全班同学)你们同意他们的意见吗?(大部分学生都说“同意”)

师：你们这么说，我还不服气。这样吧，你们先读课文，从课文中找出哪些地方写“亮”的句子或词语，用他来说服我。我就接受你们的意见。

这时，学生就很认真地读书，有的同学拿起笔，在书上划出了好多句子和词语。

大约过了4分钟，各小组在学生纷纷举手。小组代表说：“老师，我有很多词语说服你。”他把小组中从课文里收集的词语，很认真地读起来。我听完以后，微笑着点点头说：“你们真能干。能用刚学到词语说服我。”这时，我把原来很小的“亮”改成很大的“亮”。

二、整体入手，感悟体验

在学习课文阶段，我改变过去以读带讲的方法。因为这篇课文的许多词语必须借助丰富的形象才能理解，如“金碧辉煌、光彩夺目、焕然一新”等。

1、多元感知，铺垫情感：

我先让学生看北京夜景的影片，我发现学生在看的时候，不停地发出“哇哇”的声音，有的孩子轻轻地说“我真想现在就到北京去。”这时我关闭画面，询问学生：“如果你真的想去北京，那老师先带你去。闭上你的眼睛，听老师朗读，记住自己边听边想到什么?”这时，我深情并茂地朗读课文。我们展开对话：

师：你脑海里出现了什么?你最想说些什么?

生1：我仿佛来到北京，来到了“灯的海洋、光的世界”。

生2：我觉得长安街很美。

生3：故宫在晚上比白天更美。

……

2、整体入手，披文入情：

师：刚才同学们都被北京夜晚的美景感染了。如果我们现在坐在直升飞机上看整个北京城，你可以用课文的哪一段来描绘?

我让学生又读一遍课文。读完以后才可以举手。不到3分钟就有学生举手了。

生1：老师，我觉得最后一段很合适。因为这段介绍了整个北京城在夜晚的景色，多么明亮，多么辉煌!

生2：我觉得第一段比较合适，因为这段讲了每天晚上，北京都沉浸在“灯的海洋，光的世界!”

这时，我又出现从空中俯瞰北京城夜景的图片和这两段文字。启发学生朗读：

师：现在你们在空中观看，心情怎样?你怎么把这美景读出来?

这时学生有的大声地赞叹，有的轻轻地赞叹。

师：你们只站在空中远望就满足了吗?

学生摇摇头说：“不满足。我们想到北京城里去看夜景。”

这时，我向学生渗透文章的写作知识，比如，光写远看或概括的写，还不能给我们留下深刻的印象，还有抓住具体地方的景物写。此时，我引导学生：课文具体写你哪些地方?你喜欢哪一处地方的夜景?为什么?

学生在这个话题的引导下，在小组里又进行读书，选择自己的喜欢的段落，同伴之间相互说起来自己的理由。随后我根据学生的讨论，板书起来：

长安街 天安门

广场四周

环形公路 立交桥

街道上

王府井 西单商业街

故宫

3、在对比、想象中引导学生进行情感体验：

由于大部分学生没有到过北京，即使去过的学生也不可能还保持当时欣赏时的激动的热情。如何使学生在课堂上产生对北京的热爱，我认为还是要抓住语言入手，把学生在矛盾处去思考、去联想、去体验。我让学生反复读第五自然段：

古老的故宫变得年轻了。一束束灯光照着她，长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人。

大约读了2分钟，一位女生(徐嘉雪)站起来了说：“老师，我发现一个问题：为什么说夜晚的北京比白天更美丽?”

这时第二个学生又开始提问：“为什么说古老的北京到了夜晚又年轻了?”

我为学生能抓住“古老”和“年轻”这对反义词提问而感到高兴。我也不急于回答，就顺势说：“你们自己读读这段，看看老师提供给你的图片，展开自己的想象，你就会明白。”我先播放白天北京故宫的图片，再出示夜晚的故宫。有位学生说：“明天的故宫不明亮，晚上个故宫在灯光的照射下，像透明的玉石。”又一位学生说：“我发现夜晚的故宫的的角楼倒映在水，像一位美丽的少女在水中舞蹈。”还有的学生说：“夜晚故宫被灯光映得五彩缤纷，光彩夺目，又像刚刚造好的新房子。”我觉得学生此时已经能通过语言感悟到文章描绘的意境了。

4、顺势迁移，升化情感：

当学生能有感情读好第5段后，我发现学生的学习情绪还很高，就顺势投放一个话题：再选你喜欢的段落，读读想想说说“这个地方白天与夜晚的景色有什么不同?”

有的学生说：“我喜欢长安街的夜晚，只有在晚上，灯光闪烁、华灯高照，比天上的银河还美丽。我觉得她也更年轻了。”

有的学生说：“立交桥像彩虹，这在白天是见不到的。天天晚上见到彩虹，真是太美了。”

还有的学生说：“王府井、西单商业街的夜晚也很迷人，我见到五光十色的霓虹灯就像调皮的孩子一样。”

我从孩子的的发言中感受到，学生已经在课文生动的词语的诱发下，联系自己想象的白天情景进行比较，既理解了词义，又体会文章的意境，产生了每逢体验。

于是，我抓住最后一段，升华情感。让学生随着老师的手势，齐声说：

夜晚的长安街，多么( )，多么( )!

夜晚的环形路上，多么( )，多么( )!

夜晚的王府井、西单商业街，多么( )，( )!

夜晚的故宫,多么( )，多么( )!

夜晚的( )，多么( )，多么( )!

三、抓住语言特点，在感悟的基础上积累

在朗读课文时，学生已经对课文的好词好句感兴趣了。如何积累词语，有效地背诵课文，我从三个层次进行以下尝试：

1、看图说词语。出示夜景的图片，让学生用恰当的词语说出来。

夜幕降临 五光十色 银光闪闪

川流不息 华灯高照 光彩夺目

绚丽多彩 灯光闪烁 金碧辉煌

灯的世界 光的海洋 十分动人

焕然一新 雄伟轮廓 道道彩虹

亮丽 明亮

2、合作学习：

我给学生一个话题：北京给你留下了什么印象?请你和小组的成员或者你的好伙伴，选取你们认为写得最美的段落，先讨论应该用什么样的语气去读，再尽情地背诵下来。比一比，谁最能够表现出那种赞美的心情。

3、语言转化训练：

假如你是一名导游，你打算怎么向别人介绍北京的美?你会用赞美的心情向别人介绍自己的家乡吗?试一试。

通过课堂反馈，学生能用合适的词语介绍夜色，有的一幅图可以用多个词语时，学生的兴趣较高。在合作学习时，很多学生不止背一段，而是背出全文。小组里还比出了背诵冠军。在当小导游时，学生在介绍北京时，比较自信。但是在介绍自己的家乡时，有点不顺利。因此，我重点让学生感受一下学习这篇的的写作方法，为 《语文园地三》的口语交际和写话训练打下基础。

【教后反思】

1、低段语文阅读教学必须遵循“文道统一”。要抓住文章的语言，在品味语言韵味的同时使学生受到“道”的教育、美的熏陶。我认为学生真正的学习热情还是要让学生沉浸在语言的美感、语言的魅力中，教师要做的首要任务是：如何让学生“披文”，即揭开语言的“外壳”，进入文本的精神实质。我在本文的教学实践中，让学生自己在比较、探索过程中产生矛盾，使他们自己产生探究的愿望，而这些过程都是在语言的实践过程完成。

2、要在语言的品味中培养学生质疑意识和能力。我认为，引导学生品味语言不仅是感受语言给我们带来了什么，而且要体会到为什么要这么写。让学生在反复得朗读、词语、句子的比较中产生新的疑问。比如，本课学生抓住“古老”和“年轻”这对反义词同时出现在一句话提问，也就抓住文章的空白点，可以进行多向思维，从而进入文本意境深处，也使学生逐步摸到了作者的情感的脉搏。

3、语文课堂的有效对话关键是设计好话题。话题是师生之间、生生之间、生本之间、学生与媒体之间对话的主题。好的话题是“人文性”和“工具性”的结合体，能勾起学生自主、合作、探究学习的愿望。话题设计基于教师对文本的解读程度、对学生“前理解”和心理需求的了解，它又在课堂动态过程中生成。本课教学中，在导课时，我通过书写课题使学生产生疑问，从而引出话题;在整体感知课文时，让学生看图说自己的印象，从而引出话题;在品读课文时，用坐飞机在空中与到北京城地面看引出话题;让学生反复课文，产生疑问引出话题;最后背诵课文时引出话题。