全日制义务教育《语文课程标准》中指出:“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此，我在平时教学实践中就“拓宽学习空间，上好农村语文综合实践活动课”方面做了有益尝试，主要渠道和心得如下：

一、走进大自然,上好农村语文综合实践活动课

卢梭曾经说过:“只有把儿童带进大自然,才能避免社会给他们带来不良影响。”我们教师应引导学生走进大自然，观察大自然，融入大自然，让大自然这个广阔天地成为学生学习的不竭资源。

上学期，我们组织全校学生参加了“和春天一起游戏”的语文综合实践活动。我们以班级为单位，以各班语文教师为主，引导学生开展丰富多彩的活动：或在皖河大坝上远足，或在树林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上联欢……；活动形式多样，有的画春天，有的歌唱春天，有的畅说春天的故事,有的拍摄春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的写出春天的多彩……我们将学生的各式作品分类进行展览，引导学生分享综合性学习的成果。

大自然是孩子们的乐园，在大自然中活动、学习，不仅培养了学生热爱大自然的思想感情，还为学生的语文学习积累了丰富的表象，他们在这里获取知识，开启智慧，享受人生。

二、走进社区企业，上好农村语文综合实践活动课

《语文课程标准》要求学校“争取社会各方面支持，与社区

建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。因此，我们积极利用社区综合性学习课程资源，组织了高年级段课题实验班级学生参观了社区企业——怀宁县飞达纺织制品有限公司。

参观中，让学生亲手操作，亲自实验，亲身去体验，如几位同学在工人师傅的指导下拿起剪刀去裁剪；参观中，生产经理带我们到各个生产车间逐一参观，并向大家细细介绍，学生遇到不懂的地方或有什么想法可以直接向经理、工人咨询；参观中，让学生学会观察和思考，如王豪同学发现产品包装箱上的“USA”英文字母，知晓家乡的羽绒被等产品远销美国等地，产生一种自豪感；参观中，我们教师还关心学生的安全，注意学生礼貌用语、不乱扔饮料瓶等良好习惯的培养。

参观后，我们适时指导学生写好习作。主要采取“五步法”进行指导。即：看一看，看参观摄像后的“精彩回放”，既回顾了参观的过程，又激发了学生的兴趣；说一说，说参观中最感兴趣的地方、参观后的感受及思考的问题，加强学生的口语表达能力的训练，又为动笔写作打好铺垫；评一评，分组评议几位同学参观后回家主动写的日记的优劣，教师将学生的日记提前打印好，分发到各小组讨论，并请各小组将整理的意见进行交流，取长补短，共同提高；写一写,学生动笔写下参观的所见、所闻、所思、所感：有的记下了参观的过程，有的向企业写一份建议书，有的将企业用人情况写成一份调查报告，有的写参观后几点启发和思考,有的将家乡企业生产的产品进行介绍和宣传……学生从不同的角度去表达、去探究，可谓百花齐放，千姿百态；展一展，在班级展示栏中展出学生的优秀作品，为学生提供一个展示和相互学习的平台，让大家共同品尝成功的喜悦，分享实践活动的成果。

三、走进农民家庭，上好农村语文综合实践活动课

著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”因此，充分利用学生放寒假的时间，开发家乡生活中的课程资源，组织学生开展有意义的语文综合实践活动----走进京剧大师杨月楼的故里，追寻大使的足迹。

杨月楼是我们石牌杨墩人，清末著名京剧表演艺术家。我们带领学生走进农民家庭，访问老农，探寻杨月楼生平的足迹。学生在活生生的口语交际情境中得到实实在在的口语交际训练：“请问老大爷，杨月楼是怎么去了北京，怎样唱红京剧的？”“请问老人家，听说杨月楼在1982年曾回乡探亲拜祖，此后就再也没有回来，您能知晓其中的缘故吗？”“老奶奶，您能告诉我杨月楼小时侯有趣的故事吗？”“谢谢您接受我们的采访，再见！”……有礼有度的采访语，使被采访者感到亲切。老人们娓娓动听地向我们讲述一个个美丽的传说、一个个传奇故事，有的还兴致勃勃地为我们师生演唱了“原汁原味”的京剧，让大家“大饱耳福”。

这样的语文综合实践活动，让学生经历了一次从未有过的生活体验，得到了鲜活的口语交际的实践。学生走向生活，走进农民家里进行采访调查，获得了第一手资料，学会如何与人交往，并大大激发了学生热爱家乡的情感和进一步探究的欲望。让学生在农村广阔的天地中学语文，用语文，使学生的综合素质得到明显提高。