教学片断：

师：读到这些词，就让我们想起文中的姥姥的剪纸。深入文本，用心感悟。今天要采用的方法是：图文相结合，观文中插图，品课中文字，想象温馨画面，领悟人物特点，感情文中真情。

师：请先观察文中第一幅插图。可看屏幕也可看书。品读课文1-6小节，图文结合，展开想象的翅膀：你仿佛“看”到了什么？（屏幕出示第一幅插图和自学要求。）

师：在自读基础上，按今天的要求再稍微理一理。

生自学。

师：老师刚才转了一下，同学们读得非常认真。已经把所读所悟写在书在旁边。还有三五个同学要加油。下面我们交流一下，通过你的读书观察想象，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了姥姥剪纸时身心入境的样子，看到了她为其他人剪的纸形象生动。

师：也就是你看到了两幅画面，一个是身心入境的样子，还有一个是为乡亲剪纸的情景。两幅图。

生：我仿佛看到了姥姥坐在窗台下，一把剪刀在手里无所不能。无论怎么刁难姥姥都剪得生动。

生：姥姥虽然一大把年纪，戴着老花眼镜，但剪起来还真的有一手。

生；仿佛看到乡亲的窗户上都贴着姥姥心灵手巧的劳作

生；我看到了姥姥勤劳的身影，她……，从那个省略号中，她会做很多事。

生：我从姥姥专注的眼神中看到姥姥用感情投入剪纸的。

生：我仿佛听到姥姥刷刷的剪纸声。

生：我仿佛觉得姥姥像个神仙。剪个母鸡能……师：就是说听到了人们的啧啧赞叹声。

生：我还看到了姥姥各种剪纸的身影。摸黑剪的……有的……

师：只要抓住文字读书想象，通过交流，我们已经看到了文中的许多画面。我们一起来看一下。

思考与分析：

从以上教学片断看出，本课教学目标明确，学法提示清晰，观图、读文、想象有机结合，理解感悟相互交融。读文要读“人”，读文要读“活”，在设计教学流程的时候，我的想法就是让文中的“姥姥”在孩子们心里“活”起来。怎样让姥姥“活”起来？一是引导孩子细读文本，二是引导孩子细致观察文中插图，（将教材中的资源巧妙地应用起来。），三是引导孩子想象插图中没有明示的“画面”来。不仅用眼睛去看，还用耳朵去听，用心去想，真正读懂文本，读透文本。

从学生的回答中我们可以看出，学生能根据学习要求自主完成学习任务，孩子们不仅透过语言文字“看”到了姥姥剪纸时“身心入境”的专注，而且“看”到了姥姥剪出的各种各样的剪纸作品……文中第1——6小节中描绘的几个画面都在孩子们的心目中浮现出来了。由此安排的下一环节便是引导孩子们细读文字，感悟其中的真情。

遗憾的是，自己解读时较为全面、深入，设想得比较周全，因此，在学生一气儿说出自己的理解想象时，只想着按课文的写作顺序来细读品味，未能有所取舍，有所侧重，以致于后来的教学时间过于紧张，共读感悟略显仓促。由此想到我们的教材解读，老师的解读要深、要透、要细，但在教学中绝不能贪多求全，将自己的理解与感悟“强”加于学生，或“生拉硬拽”地将孩子的思维硬拉于自己画定的圈子中，应紧扣重点，突破难点，力求“一课一得”，得之便能内化于心，甚而“举一反三”。