张忠诚

《古诗两首》中的诗，语言平白如话，加上编者精心配置的插图，学生读完之后，利用手中的工具书，利用手中的诗文背诵词典，利用课文的插图，很快就可以弄懂。这两首诗的诗意理解，应该不算困难。《课程标准》在诗歌阅读教学上也有明确的规定：阅读诗歌大体把握诗意，想想诗歌描绘的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诗意理解了，通过反复诵读，诗歌描绘的情境，诗人的感情，自然可以体会出来。

这里我们不妨换一个角度，来看这两首诗。这两首诗有一个共同点，都是写农村孩子的活泼可爱，但它们又各有自己的精彩之处。第一首诗中最能表现孩子可爱的是什么地方？有人说，是“偷采白莲回”。真的是这样吗？想一想辛弃疾的《村居》中写三个孩子中最为精彩的一笔：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”小儿子的可爱，是在于他的淘气，在于他是个捣蛋鬼。我们最喜欢什么样的孩子？小人精？少年老成？都不是。是最具有自然本性的孩子，诸如调皮，捣蛋。这是孩子本性的自然流露。从这个角度看，“不解藏踪迹”才是最能表现孩子天真、可爱。偷完莲蓬竟然不知道藏起自己偷的踪迹，只有孩子能做出来，是孩子偷完莲蓬后的原生态表现。孩子的可爱，孩子的天真，从此句中尽出。

《小儿垂钓》中，最能表现孩子可爱的又在什么地方？在“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”还是让我们想想成人钓鱼时的样子吧。一次，我带着女儿去徐州的云龙湖玩。湖边有很多的钓鱼人。他们多坐在草丛中，叼着一颗烟卷，悠然自得。不时，还会和同来的钓友闲聊几句。此时女儿问我，他们在那儿说话，鱼儿听到声音会吓跑的。看着女儿一副认真的样子，我禁不住笑了。心中想着，鱼在水中，怎么会吓跑哪，孩子就是孩子。而“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人，”不就是孩子本性的自然表露吗？孩子的可爱之处就在这里，就在“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”里。这样一个学钓鱼的孩子的天真，被诗人描摹的如此细致，如此传神。

读到了这两首诗的精彩之处，我们似乎还有一个问题没有解决，以往我们教学诗歌，喜欢一首诗一首诗的教，往往忽视编者为什么把两首诗组合在一起，忽视诗歌的组合意义。回忆一下《江南春》与《春日偶成》的组合，我们也许会得到些启发。《江南春》是为《春日偶成》中的作者，提供了一个游览春天的背景。正因为有了《江南春》中如画景色的映衬、点染，才会有诗人程颢“时人不识余心乐，将为偷闲学少年”的陶醉于春色中的忘我境界。前一首诗是全景式的描摹，后一首是特写。如此，虚实相和，互为补充，构成了这两首诗的组合意义。这两首诗旨在告诉阅读的学生，诗从两个角度写了儿童，写了儿童的天真可爱。学生读完之后，可以学习诗歌写人的方法与技巧。前者“不解藏踪迹”，由虚击实，写出了儿童傻乎乎的样子；后者用白描的手法，虽只写出孩子的动作，但孩子特有的天真，充分留白的孩子神态，留给读者广阔的想象余地，韵味十足。

以后在教学古诗时，我们莫忘了编者把两首诗组合起来的用意。由此，我们的编者也可聊以自慰了。