心理学研究表明：需要是个性积极性的源泉。当人们觉得自己有做某件事情的需要时，他的心里就会产生强烈的欲望，这种欲望就会使他保持亢奋的心情去完成所做的事。固然，儿童也有其自身的需要，如果我们能转变习作指导的方式，让习作顺应学生的需要，那么，他们就肯定会积极主动地去完成习作。因此，在作文指导中，教师就要尽量设法把作文练习和学生需要结合起来，以激发学生写作的愿望和兴趣，让学生写作水平在为需要而作中得到锻炼和提高。

一、表达自我的需要

1、亮出自我

调查表明：现在儿童大多是乐观的、自信的、富有进取心的。在当前社会比较强调竞争的氛围下，少年儿童对自身的素质和能力的展示是积极的。学生是一个个鲜活的生命体，兴趣、爱好、特长……都各不相同。引导学生明确自己的爱好、特长等，同时给予赞许和钦佩，并渴望细致地了解，使学生产生我要将自己推销给别人的心理需要。从而让习作来最高效率地满足这个需要。如：给自己设计名片，介绍自己的特长，自编小报展示自我等等。这样的习作既与学生的生活直接相联系，又能使学生有话可说，有实话可说，甚至享受到了胜人一筹的自我表现的乐趣。

2、倾吐自我

叶圣陶先生说过：“语言发生的本身，是为着要在人群中表白自我，或要鸣发内心感兴，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地高兴地说。”孩子在成长的过程中情感体验十分丰富，或兴奋、或伤感、或心旷神怡、或垂头丧气。他们需要倾吐，需要宣泄这些内心的感兴。通过引导让学生明白，习作就能达到倾吐、宣泄的目的，从而自觉地进行作文。如以此落实好以“我”为中心的一系列作文：《二十年后的我》、《我最想做的一件事》、《我的心好烦》《我与小扬科比童年》等。这些习作，都是为了向别人诉说自己的生活和内心的体验，或和同学一起分享快乐，或向朋友倾诉自己的苦恼。

3、实现自我

教育家陶行知说过：“人人都说小孩小，谁知小孩心不小，你若小看小孩小，便比小孩还要小。”的确，小孩的心理总有一种希望立即成为大人的欲望，想说大人话，想做大人事。在习作练习中，我们可以顺应学生的这种需要，将习作与学生未来成长联系起来。创设未来的生活情境。让孩子觉得习作对自己不仅现在，将来也有用，所以需要写。如：导游需要介绍风景；科学家需要记录实验过程，揭示科学道理；老板需要给产品做广告等等。这时的作文，既是一种习作训练，也隐含着一种自我理想的追求。是一种动态的，有生命力的作文训练。

二、融入社会的需要

1、进行交际

马克思主义观点指出：人的社会关系与人际关系都只有在人的交往中才能实现。没有人们的交往就不会有社会生活，也就无法实现人的关系。孩子不断成长，与外界接触越来越多，只有不断地掌握交际的本领，才能满足孩子想和他人互传信息，交流情感，相互沟通的需要。虽然随着电子计算机，信息网络的四通八达，人与人之间的交流途径日益增多，但是通过写作来交流还是最主要的方式。在学生认识到习作练习就是掌握交际的本领，更有利于自己的健康成长时，自然就激起了学生的写作需要。因此，在习作训练中要善于创设一种生活交际的情境，使学生进入某个的角色，产生交际的需要，从而达到一吐为快的火候。这类习作涉及很广。请教问题、通信交流、便条方便、说明介绍、总结汇报、发布信息等等。

2、帮助他人

成就动机理论认为：人们做一件事情的动机，与完成这件事之后的价值有很大的关系，越有价值，动机就越强烈。孩子大多乐意帮助别人。当他们明白他的习作能帮助他人获得知识；帮助他人明辨是非；帮助他人实现愿望，帮助他人排忧解难时，就会觉得他的作文是有实实在在的价值的。在作文教学中要以帮助他人为根本，明确作文的价值，让学生自由地快速地用文字实现帮助别人的需要，并付诸行动。如：帮助桔农推销我们家乡的土特产——胡柚，这个问题切合实际，引发了学生的写作需要。孩子以《我爱家乡的胡柚》、《常山胡柚甲天下》、《给桔农的一封信》、《常山胡柚说明书》等为题，为桔农提供帮助。写好后，该贴的就贴，该寄的就寄，结果真的引来了社会的好评。

3、关注生活

正所谓“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”小学生虽然年纪不大，但是他们对此关注却不亚于成人。他们会为战争而愤怒，为白色污染而当心，为浪费现象而惋惜。引导孩子留心生活，善于观察发现生活中需要解决的问题。指导学生明白解决问题的价值，激起学生解决问题的需要，就能获得习作水平和人文精神的双丰收。如针对学生浪费米的现象，我设计了这样的教学情境。1、看一看学校水槽上白花花的大米。2、算一算造成的浪费。3、读一读非洲有关贫民生活的报道。4、想一想你要对浪费米的同学说什么。此时，学生的写作欲望不言而喻。《不算不知道，一算吓一跳》、《由一粒米而想》、《手下留情》、《米的自述》一篇篇习作，都表达着他们的善的劝告。

三、探索自然的需要

教育家苏霍母林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

1、公布发现

大自然是奥妙无穷充满神奇的。而孩子的眼睛是雪亮的，许多事情都逃不过他们的眼睛。蚂蚁怎样拖动食物，大树年轮有疏有密，变魔术的秘密等。这些发现带给他们的是惊奇、自豪或疑惑不解。可让学生用一本本子专门记录“我的发现”。一段时间交流一次，让孩子大声公布自己的发现，用作文告诉别人我是一个发现者。如：通过把红砖浸在水里，发现了砖里有空气；通过观察发，现蚂蚁搬食物的方法；甚至有的同学还断言鸡蛋里面是可以挑骨头的，只要给他20天时间。此时教师最需要的是给予孩子赞赏和鼓励。“火眼金睛”、“发现号”、“未来的竺可桢”都是最好的评价。这时孩子会为自己的发现而自豪，体验到与人分享发现的乐趣。自然，观察的习惯，记录的欲望就会良性循环。

2、展示探索

孩子对许多问题充满好奇之心，喜欢具有挑战性的问题，一旦有了他认为有趣的问题，如：“不倒翁为何不倒”、“摔不破的鸡蛋”、“磁铁妙用”等等就非得解开不可，有时甚至达到了废寝忘食的地步。当自己把问题解决了，总想立刻把怎么解决的经过告诉别人，谁都想成为探索中的佼佼者。教师要根据实际精心思考“问题”，组织学生活动、探索。如：在“不倒翁为何不倒”的探索时，我只点拨同学们用比较的方法进行探究活动。结果小组中就出现了各自不同的探究方法：有的用不同的外形比较，鸡蛋、乒乓球、一次性茶杯；有的比较沙在鸡蛋中的不同位置产生的不同效果；有的比较

鸡蛋内的不同材料，铁砂、沙、蜡烛油等等。在交流会上孩子们争先恐后地介绍自己做法，用作文告诉别人我是一个了不起的研究者、探索者。可想而知这样的作文还是教师强加的吗？学生还有负担吗？

顺应学生的需要指导习作，就像得到了一把金钥匙，不但能开启习作欲望的大门，而且使学生能说真话、说实话，并自觉地把话说好，一气呵成，却不感到丝毫负担。

参考文献：

1、《儿童心理学》朱智贤著人民教育出版社出版1994

2、《教育心理学》程功陈仙梅主编浙江大学出版社出版1994年

3、《教育理论》胡福厚成功主编北京邮电大学出版社出版2002年

4、《注重作文的实用价值，发挥语言的交际功能》徐鹄（《名师精品录》杭州大学出版社1998年3月第一版584——587页）