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随时随地学习
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【教学重点和难点】
１、体会莱蒙托夫对”祖国“的认识和感情。学习诗人在流动、变幻中描写景物和民俗，融复杂感情于丰富意象的独特写法。
２、体会休斯对祖先和故土的寻根意识和对自己黑人种族的自豪感。了解诗意象高度凝炼（河流），表意深刻的特点
【教学设想】
１、以诵读贯穿整个教学过程；
２、通过一些图片，让学生感受俄罗斯风情，帮助理解诗人对草原、森林、河流、乡间小路的灯光、暮色中的白桦涌起的情思；
３、结合两位诗人各自的国家和种族特点来帮助理解。
【参考教案】
祖国
一、情境导入
二、交流课前探究的作家、作品常识
三、自主、合作的探究课文
１、朗读，整体感知
学生生成问题预计：
⑴ 《祖国》一诗第一部分和二、三部分在内容和表达方式上有何不同？
⑵ 第二节诗和第三节诗作者分别提取了哪些意象，这些意象的情调有怎样的区别？
⑶ 《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能，请你结合对二、三两节诗的理解，举例说明。
２、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究（重在读）。
３、有感情地朗诵（比赛）（男女生各读一节）
四、拓展阅读
《休斯诗选》，如《三月的河》、《云》。
五、综合创新、产生新疑
话题：故乡文明的思绪
体裁：诗
内容：可从良渚文化、塘栖古桥等想开去
黑人谈河流
一、情境导入
二、交流课前探究的作家、作品常识
三、自主、合作的探究课文
１、朗读，整体感知：
学生生成问题预计：
⑴ 《黑人谈河流》这首诗中，休斯把黑人的形象与整个人类文明史上奴隶 的形象联系起来，而使诗具有了更深远的意义，更能震动人心；诗中“河流”是一个高度凝练的意象，我们可以把它理解为历史的对自身历史的追溯，是对祖先和故土的寻根。
⑵ 如何理解诗中的“我”？
⑶ 第三节诗的主体四个句子具有怎样的逻辑关系？
⑷ 根据下列提示找出相应句子：
① 表现黑人种族历史悠久：
② 写河流中有黑人的劳绩：
③ 写河流中有黑人的希望：
⑸ 朗读《黑人谈河流》可以体会到诗人哪些的思想情感？
２、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究（重在读）。
３、有感情地朗诵（比赛）（男女生对读）
四、拓展阅读
《莱蒙托夫诗选》，如《帆》、《云》、《剑》。
五、综合创新、产生新疑
比较赏析《祖国》和《祖国啊，我亲爱的祖国》（有感情朗读两首诗），把得到的感受写成３００～４００字的短文。
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