[摘 要] 高职语文教材的编写应注意实用性、宽泛性、易学性。在教法上应瞄准学生运用知识、解决问题的意识与能力,侧重抓写作知识的实用性和写作技能的实训强化。

[关键词] 实用性;易学性;写作技能

[中图分类号]Ｇ714 [文献标识码]Ａ [文章编号]1000-5110(2006)02-0128-02

近年来,我国高职高专教育蓬勃发展,培养高等技术应用型专门人才是其宗旨和基本特征。随之,高职教材如雨后春笋,百花齐放。笔者翻阅过不少封面印有“高职高专教材”标识的语文教材,感觉到从思想认识上到具体环节上,许多问题并没有真正解决。不少教师认为高职与本科的差别只是层次上的差别,认为高职学生水平低,采取的办法是降低教学要求,反映在教材上,往往将本科教材拿来,略加修改,删繁就简或者浓缩,就成为了所谓的高职语文教材。

我以为高职语文教学除了需要培养学生的综合素养、滋养人文精神,提升高职学生的欣赏与鉴别人类精神产品的感悟和认知能力,实现文化传承、知识传播的功能外,更重要的是突出高职教育的职业特色,瞄准学生运用知识、解决问题的意识与能力,重抓写作知识的实用性和写作技能的实训强化。要实现以上教学目标必须从开放教材和改革教法两方面入手。

教材的针对性和实用性

教材是教师教和学生学的一个重要依据和媒介。以往高职语文教材基本上是采用《大学语文》,把传统名作和经典作品作为重要的选择对象。高职语文教材必须既考虑它的学习对象———新时期高职学生的特征:高职生源的文化基础水平和知识结构呈现多样性和一定的层次性,理论知识不及普通大学生牢固、兴趣爱好广泛、热衷时代热点、关注网络信息、关心职业前景等,同时又要考虑到它是一门面向高职院校有关专业的公共课、社科类专业的基础课的特点,在选编内容上要考虑“因人施教”,做到既具有相当的实用性、宽泛性、易学性又要充分照顾到教与学两方面的实际需要并具有选择性。

在思想教育、能力培养方面,高职语文教材在选编上要尽可能做到:

1.在组织编写高职教材前,要确定指导思想:不从理论人手,而从实际问题人手,采取提出问题———分析问题———设计任务———解决任务———归纳规律的写法,努力创造出新的高职教材体系。切不可陷入一些误区,如:不区分对象,混淆对不同人群的要求;面面俱到,贪多求全;共性太多,个性太少。

2.精选思想内容高尚,有助于培养学生形成正确的人生观、世界观的作品,并通过这些作品增强学生的人文精神和人格力量。如孟子的“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的高尚品格,“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,增益其所不能”的顽强意志。

3.选编名人传记,从内容上使学生明白一些为人处世的道理,从文体上让学生会写作自传、个人履历等。如《张中丞传后序》,教育学生从其不顾私利、为国让贤的行为中懂得识大体、顾大局,要有合作观念和集体意识等。

4.选取带有争议的作家作品,引导学生讨论、评议,鼓励学生大胆思考,让学生以求新求异的思维方式去深究,培养学生的思维能力、创新能力。如关于《长恨歌》的主题,是“讽喻说”、“爱情说”还是“双重主题说”?

5.在结合专业、顺应工作需要方面,注重高职学生实际语文应用能力的培养。目前,语言交际能力、写作能力不仅是一个有没有学问的标尺,而且还成了竞争、谋生的一种基本手段。大学生求职应聘要面试,参与社会实践需写社会调查报告,毕业时需写毕业论文等。因此,口头表达与写作能力,往往对求职的成功与否起着至关重要的作用。所以,高职语文教学要以实用为先导,这就需要从改变教材体例入手,构建结合专业、顺应工作需要的全新模式,结合专业要求从听、说、读、写四方面用力,做到口头表达、书面表达的语文能力训练和阅读、思考的语文知识训练几方面兼顾。

总之,我认为编好一本教材需要注意四个要素:准确定位要认真研究读者是什么人,有的放矢,不能不问对象提笔就写;合理取舍该有的内容要有,不该有的不要有,不贪多求全;设计体系循序渐进,台阶要小,分解难点,正确选择切入点;写作风格通俗易懂,例题丰富,易于理解。

教法的改革

任何课程都不只局限于教材,一门课程除了明确教什么、学什么外,还要解决怎么教,教到什么程度,怎么学、学到什么程度的问题。

首先,要立足于素质教育,瞄准学生运用知识,解决问题的意识与能力,重抓写作知识的实用性和写作技能的实训强化。以学生认知水平为起点,注重教师指导、师生合作,多边互动,实现教学相长,使学生主动学习、灵活学习。还要重视认知方法和思维训练,引导学生探究、发现和创造,以促进学生知识、技能的迁移与创新,个性人格的和谐发展。在教法方面,既要避免教学脱离实际,又要培养学生分析、解决写作问题的能力,能比较全面地掌握应用写作的必需知识与技能,最大限度地提高教学效益。

其次,高职语文教师平时应加强学习,将“以人为本”这种教育理念应用于教学实践中。

1.多用专题讲座的形式。如今高职语文课的教学时间较少,不可能像中学语文教学那样逐篇讲解,而采用专题讲座的形式,在每个单元中教师提炼出或自己概括出一两句精彩的话题,以此点带动整个单元的教学是较为可取的。另外也可把教学任务分成若干专题,紧密围绕一个中心观念或学生的切身实际,以文学艺术作品的文化背景为底衬,在课堂上进行生动的讲解,这样有助于他们形成正确的人生观和世界观。

2.增加讨论研究课。教师要改变一言堂的灌输式教学,就教学内容多设计一些研究性课题。例如:针对袁宏道的《徐文长传》,请学生就“人才及人才的使用”这一论题进行研究,了解封建社会的教育。课堂上教师着重置疑,引导学生去读、议;平时教师要特别关注热点文化现象,并及时使之介入课堂。讨论时可采用分组式、辩论式、设置情景式等,充分发掘学生的潜能,培养创造性思维,提高综合素质。

3.多举办教研公开课。在手段上尽量体现“以能为本”的高职要求;在内容上体现“必须、够用”(大胆取舍)的原则;在形式上,采用多媒体、录像、提问、演示等方式。

4.当今的高职教育需要突出职业特色——实用性的特征,因而高职语文教学只有走向宽泛、实用,才能获得存在、发展的空间。