一：教学设计。

创意说明

出自语文版七年级下册的《饮酒》是晋代陶渊明之代表诗作。诗歌有田园美景的描绘，有悠然恬适之情的自然流露，更有尘埃落定后体悟到的人生理趣。

“新课程标准”要求初中学生“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟、和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情绪”。当然这一目标单靠老师自己热情唯美的讲述，是难以真正实现的。必须通过充分备课、精心设计、激情教学、多种活动等，充分激发学生的学习内趋力，最大量调动学生的主动性积极性，才能让学生在朗读、品味、背诵中有共鸣乃至内化为自己的东西。

建构主义认为，学生在教学过程中，是一个积极的学习探究者，教师的作用就是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己寻求问题解决的思路和途径。在此指导下，我为本堂课设定了三个层次的目标。

1、 知识与能力：能了解酒与中国诗人的不解之缘；能了解陶渊明一生及作为田园诗人第一人的文学史地位。能体会到诗歌的音韵美。能在诗歌鉴赏方面有一定提高。

2、 过程与方法：通过读读、议议、唱唱、背背，在老师指导下发散并整合，自主建构出田园诗的定义。

3、 情感与态度：在多样的形式中能逐步体会到陶渊明诗歌情景交融中蕴含的理趣，感受平凡生活的和谐恬静，培养学生对自然与生活的热爱。能一定程度提高学生的欣赏品味和审美情绪。

教学中的难点是对诗中理趣的把握与理解，以及自行建构本课视点“田园诗”这一概念。因此，老师必须充分了解学生的身心特点与知识能力情感水平，在课堂中要巧于点拨，打通筋脉，让学生在努力探究中获得成功的快乐。

所教实验班学生家中大部分有电脑并上，查取资料方便。因而课前布置学生搜索与“酒”有关的诗词名篇，并总结其中的规律。

教学步骤（一课时）

（一） 唱“一杯浊酒喜相逢”引入。（1分钟）

老师慷慨高歌《三国演义》篇首曲《滚滚长江东逝水》，学生跟唱。

（老师动情演唱酿造了学习的情境。）

（二）议议“饮酒”。（5分钟）

1、古人喜相逢也罢，悲离别也罢，问苍天感“人生几何”之时，怀才情伤君主不识之际，总爱一两杯淡酒寄托情感。同学们从查找的资料中看出了什么端倪了吗？

2、学生畅所欲言，老师从“酒与中国人”“酒与诗人”两方面提示。时间控制在几分钟内。

3、 师展示电脑课件，文字显示历代代表性的借酒浇诗的名句。

归纳：酒与中国人的关系是密不可分的，酒在中国历史上的地位是十分显著的。中国是诗的故乡，诗人离不开酒，诗中不能没有酒，从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中，无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感，从而引起共鸣。

（这一环节旨在训练学生的发散思维，激发学生的兴趣，丰富他们的文学素养，培养他们人文主义的态度。）

（三）、读读《饮酒》（6分钟）

1、那么作为酒诗人之一的陶渊明的《饮酒》到底想缘什么情言什么志呢？请同学们看大屏幕上陶渊明的生平简介后同桌听读，要求读准字音、读通诗句的基础上读出感情来。

2、学生同桌间一听一读，老师巡回，并予以朗读技巧的个别指点。

3、等学生大约每人读了两遍后，老师提出“诵诗打擂”。学生男女各出一名代表，老师是第三打擂手。三人分别朗读。然后学生评判哪位朗读时情感把握与再现最佳，并说明理由。

（通过打擂一环节让学生在评判中学习他人的朗读技巧，并认真揣摩选手情感展示的足与不足。老师平等参与评判，更调动了大家的积极性。）

（四）、品品《饮酒》。（25分钟）

1、由上个环节，提问：谁最能再现诗人的情感呀？你能不能找到诗歌中最富有表现力的一个词语，也即是诗眼，来概括本诗的情感？

归纳：悠然！（引导学生学会从诗歌本身寻求把握诗歌情感的切入点。）

2、人为什么“悠然”？按理说每天带月荷锄归的劳作生涯单调、枯燥和疲乏，陶渊明为什么却如此“悠然”？学生发表看法。老师引导。

归纳：因为田园风景的幽美淡适。这一切与官场生活的庸俗、黑暗、不自由形成了巨大的反差。

3、指导学生将诗歌中的意象“菊”“南山”“山气”“夕阳”“飞鸟”，调动自己的想象力，闭上眼睛，由“黑白电影”放映为“彩色电影”，再转化为“有声电影”。让学生体会自己如是诗人在此境中的悠然自得。

4、 师提问：你所见到的一切美吗？怎么个美？是怎样的悠然自适？

学生面对这一问题，意会却不能言传，表述含混而着急。

这时，老师引导学生用诗人的一两句诗来说说你现在的感觉：明明体会到一些美与道理，却找不到语句来最恰当的表达出来。

归纳：此中有真意，欲辨已忘言。

5、一首好诗，不仅要写出美景、缘现美情，更要表达对宇宙人生的领悟。这称为诗歌内容三美：意境美、情感美、理之趣。那么，你若是诗人，你从中还领悟到哪些理趣？请从原诗中细细探究。学生讨论，老师点拨。

归纳：其一——心远地自偏，心静自然凉的相对哲学。

其二——飞鸟翩然归林，我悠然望山，万物各得其所，都找到了自己的归宿。

其三：生活越简单质朴，快乐越充盈真切。

其四：美妙的感受往往找不到最合适的语言来表达，只有心领神会。

6、师生问难时间，提问并全班解答。老师要引导学生发现诗题《饮酒》，而内容却未提一字“酒”，为什么？

归纳：并不是诗人胡乱取了个题目，而是诗人酒后偶然的歌咏，并不是在于歌颂酒好，而是酒后所见抒怀。而且这类《饮酒》共20首，都是他归园田后所作。

7、 陶渊明是第一位田园诗人，也是代表诗人。请小组讨论得出什么是田园诗。老师引导学生从诗歌的内容、意象，诗歌的风格入手。

归纳：师生共建视点——田园诗就是描绘田园风光的美丽自然，农家生活的质朴、闲适与自由，诗风清新、平实、淡雅。

（此环节要精心设计问题，一环扣一环，使得学生渐入佳境，老师要适时点拨，引领学生由疑到释疑。）

（五）、唱唱《饮酒》（6分钟）

1、 以小组为单位，请选用你熟悉一支曲子的调子，配乐演唱《饮酒》。

2、 给两个小组机会展示，并全班精要点评。

归纳：不能随意选取一支曲子，因为这首田园诗悠然自得，最好是一支舒缓轻松典雅的曲子。如《又见炊烟》等歌咏农家乡村的歌曲。

（此环节加深学生对诗歌情感与风格的感知，并陶冶情感，领会到诗歌的音韵美。）

（六）、背背《饮酒》（2分钟）

1、 一生示范背诵。

2、 全体学生尝试背诵。

3、 老师提醒学生过手默写，尤其注意关键字“喧”“欲辨”。

（在背诵中深刻体会诗歌情景理的交融的特点。）

二、精彩片段。

师：同学们从查找的资料中看出了什么端倪了吗？

生：诗人喝酒后要写诗，普通人喝酒后打胡乱说。

师：很多普通人酒后也要念诗，打油诗：你一杯我一杯，喝得脸上红霞飞。（生笑）

生：其实是诗人喝酒要下酒菜，那菜就是诗。

老师(会意地笑)：诗人借诗助酒性，酒又增添了诗歌的雅趣。真是诗人与酒、酒与诗，天生血肉相连，水乳交融。

（师生探究中，融铸了其乐融融的学习氛围。）

师：你闭目冥想所见到的一切美吗？怎么个美？是怎样的悠然自适？

生：美呀。菊花黄黄的、香香的，远山苍青色，夕阳西下，鸟儿也回来了。反正人在其中很舒服。

老师：这位同学用了“反正很舒服”来一言以蔽之。但到底怎么个悠然舒服你还是没有说清楚。这一切我们当中有人见过没有？（学生：见过）为什么很多人见过，却一副难以说清楚的表情呀？生活中还有没有这样的时候，明明有一种独特的体验，急欲说给别人听，却词不达意。（学生点头）那么，陶渊明有这样的体验吗？从诗文中寻找！

（此环节老师善于设置语言障碍，问题有点抠，却让学生词穷之际，体会到陶渊明的理趣。）

师：诗歌顾名思义应该可以唱的，最早的诗歌集《诗经》中的“风”，就是从民间采风得来诗，由乐官配乐演唱。汉代还设置了(学生齐答“汉乐府”)来专门为诗配乐。那么，今天我们为《饮酒》恢复原貌，对诗当歌，选支曲子来和诗唱。

学生准备后，其中一个小组选了《东风破》。唱罢，全班鼓励。

一生甲质问：为什么选这曲子？

其小组成员生乙回答：《东风破》表达的情感很闲适呀，周杰伦也和陶渊明一样不追波逐流呀。

生甲：但听来太压抑，还有种忧伤似的。而《饮酒》可是悠然自得中还有理趣噢！

师生鼓掌。

师：看来，配乐演唱不是一件随便的事，一要了解诗歌的情感与风格，一要曲子的风格与诗歌契合。决不能因为它很流行，歌手是你所爱而选择。

（此环节在生与生的问难中澄清了某些同学配乐选曲的错误认识，效果良好。）

三、教学反思。

新课程强调教师教学方法的创新，老师也力求在诗歌教学中有所突破。

因此在具体教学实践中也发现了不少问题。

其一：议议“饮酒”一环节，学生搜集信息的能力有限，并没有在占有足够多的资料上发现出规律。因此，这一任务应更早布置，老师提前将相关饮酒诗歌的资料发给学生。这样，这一环节才能更有收效。

其二：激疑后，因为课堂时间的限制，老师为达成教学目标，点拨语言稍多，可能降低了学生思考的难度。

其三：“理之趣”的把握这一环节很有难度，设计时对学生的理解力考虑不是很充分，因此在老师归纳后还有部分学生还没有回过味来。老师还要加强对这一环节的提问设计。