何谓“绿色阅读”？注重情智生态平衡，为学生一生发展奠基的阅读教学即为“绿色阅读”。“绿色阅读”体现了《语文课程标准》新的内涵，遵循了母语教学的规律，摒弃了那些繁琐训练式，步骤教条式的教学方式，还阅读教学以本来面目。

那么，如何播种“绿色阅读”？笔者在多年的教学实践中摸索了两点做法，愿意与同行切磋。

一、让学生走进课文，与主人公同行。

“绿色阅读”律动着孩子生命的脉搏。如果孩子在课堂上，不能插上想像的翅膀，生命的乐曲中不能再现课文的美好的意境，课堂不能成为孩子演绎课文的场所，那么语文课堂就没有满眼的生命绿色。所以倡导“绿色阅读”就要让学生走进课文，与主人公同行。

一次，笔者在执教古诗《江畔独步寻花》时，为了让孩子体会“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”这两句诗的诗意，笔者把学生分两大组，一组扮演杜甫去江畔信步寻花，一组扮演压枝低的满蹊花。只见扮花的学生一个挨着一个弯下腰，两臂低垂，微笑着仰着脸，等待诗人来赏花。笔者适时敲边鼓：“花儿们，一定要开得鲜艳，一朵挨着一朵，花枝要被压弯了，否则诗人可不会到你跟前去闻一闻，扶一扶，如果你开得特别漂亮，诗人还会和你合影留念呢？”“花儿们”起劲了，“诗人们”也不甘落后，有的背着手，慢悠悠地走在小路上，低头闻花，有的捋着长须还不住的微笑点头，有的整理花枝，还有的扮演小蝴蝶飞来飞去。笔者看着看着，也不禁拉起一位“小杜甫”的手一起去赏花，一起说花的颜色、味道、用途，甚至帮黄四娘重新设计庭院，让黄四娘靠花发家致富。您能想到两句古诗，注入孩子生命的是什么？这不是简单的翻译，这不是简单的课本剧，这是孩子的创造力在生根发芽，这是孩子的生命在放声歌唱。孩子们在快乐地学，在幸福地学。这才是“绿色阅读”的真谛，也是我们阅读教学的本真面目。

二、让学生品尝课文，与文本对话。

“品尝”课文如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品不尝就失去了“美味”，课文不品不尝就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了小学语文教育的美意，失去了时代的美意。所以课文要品尝，会品尝课文的学生是真正会学语文的人，进而发展成为会学习的人，所以“绿色阅读”的奠基作用就不言而喻了。

为了让学生会品尝课文，笔者的确是绞尽脑汁。例如，在学习《美丽的小兴安岭》一文时，笔者为了让学生品尝到课文的味道，设计不同层次的朗读。当学生读到“还有那酸甜可口的葡萄”时，笔者赶紧说：“啊，你读出滋味来了，看老师的口水都流出来了。”其他的孩子笑了不由自主地也叭哒叭哒嘴，体会其中的滋味。笔者趁热打铁：“同学们，看谁能把课文里的小松鼠读出来和我们玩？看谁能把小鹿读到课堂上来喝春水？看谁能把林间飞舞的落叶读到我们手心里面？”孩子们眼里放着光，不服输的劲头上来了，课堂里的每个角落的孩子都在认真地有滋有味地练习自己喜欢的那一段。此时的阅读以成为孩子的一种需要，有人说“需要是最好的老师”说得太对了。那么，此时的阅读过程就是孩子们创新实践的过程，孩子们在自主探究地学习。“绿色阅读”的确使孩子们在享受生命，享受生活，享受童年。

接下来，孩子们在展示“品尝课文”的成果——比赛读，既是比赛，当然有评委，有听众。您听，陈小晨的评论“听了白杨的朗读，我感觉小松鼠顽皮地用松果打我的头，我上去捉它，它就逃回树洞了。”陈小晨满脸满眼的微笑，我至今忘不了。

我相信，任何一种教学理论和实践相结合的时候，必然能绽放朵朵教学奇葩。“绿色阅读”是一种自然的，情不自禁的感悟、诵读、积累，是一种朴素而又简单的阅读过程。“绿色阅读”就是要创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书。播种“绿色阅读”就是让我们一线教师无时无刻还阅读教学的本来面目，让孩子的生命在“绿色阅读”中熠熠闪光，让孩子的童年在“绿色阅读”中充满欢笑。

播种“绿色阅读”吧，让课堂成为学生放飞希望的沃土！