在“以读代讲”阅读教学方法研究过程中，给我体会最深的就是要倡导学生的个性化阅读。也就是鼓励学生对文章提出创造性的见解，以独到的眼光去感悟文章，以个性的朗读方式表现文章，将“人”化“我”，从而激发学生的创造火花。在课堂教学中，我作了如下尝试：

一、鼓励学生对文章进行个性化解读

小语教材中课文题材多样，内容新颖，内涵深刻，作为教学实施者的教师，要特别珍视学生独特的感受，体验和理解，“提倡多角度，有创意的阅读”。这样，学生作品的解读才是个性化的，我在课堂教学中常能感受到。

如我在教学《七步诗》一诗时，学生在自由学习理解古诗后，对作者曹植这个人物展开过激烈的讨论：有的认为曹植七步作诗之举足以显示其才华横溢，应朗诵出其骄傲豪放的气概；有的认为他当时义愤填膺，应读出其愤慨，斥责的口气。有一位同学提出了自己独到的见解：因当时是封建世袭制社会，曹丕乃曹植同胞兄弟，曹植不仅才华出众，而且他胸怀坦荡，顾全大局，因而读起来应委婉又深沉，讽刺之中有提醒和劝之意。话音刚落，课堂上顿时响起一片热烈的掌声。这位学生敢于大胆剖析，提出自己的独特见解的做法，作为教师的我，积极地赞赏了他，并大胆鼓励其他学生学习这种精神。由此，我认识到，在课堂教学中，我们要大胆去擦燃学生们智慧的火花，让他们的天空绽放出璀璨的光芒。

二、鼓励学生对文章进行个性化比较

一篇好的作品，它的内涵越是丰富，那么它就越是常读常新。现今，我们的课堂教学改

革就提倡发展学生的求异思维。

比如，教学毛泽东的《卜算子·咏梅》一词，单篇去读、议，学生兴趣不高，理解颇浅，为培养学生的探究精神，我让学生把毛泽东和陆游的《卜算子·咏梅》进行对比，并提出问题让学生课堂讨论：这两首词有什么相同点和不同点？学生讨论后归纳：两首词的词牌名、词名相同，写的都是梅花，都是上阕写景，下阕抒情；不同的是毛泽东与陆游所处的时代、性格、经历和审美情趣，这导致了两首词的思想内涵的明显不同。然后教师总结：陆游的词从“驿外”到“断桥”冷清地点的推进，从“寂寞”到“黄昏”的愁苦环境的点染，在“独自愁”的基础上“更著风和雨”，最终出现梅花愁苦无告而又坚贞不屈的清高形象，这实际上是陆游高尚品格的写照。陆游的“无意苦争春”和毛泽东的“俏也不争春”表层意象相同，但内在意味不同，陆游词是表现梅的凄苦而清高，毛泽东则是表现梅的无私与豁达，赋于梅花以革命者的乐观主义精神与开阔胸襟。通过对比了解，再让学生给诗配画朗诵或让学生为诗配乐朗诵。这样，既激发了学生学习的情趣，又提高了学生的审美情趣，促进学生对作品有了更深的理解，与作者有了更好的思想沟通。

三、鼓励学生将健康时尚的个性化元素融入文章朗读

我们的学生是富有时代精神的一代新人，面对这个多变的高速时代，我们应该倡导学生遨游在文学作品的海洋中，去感受人世间的一切真、善、美，从而形成富有个的健康的富有时代气息的审美观。

例如在《梅花魂》一课的教学中，我抓住“外公”叙说梅花精神这一片段，让学生读后，提出：你知道哪些人具有梅花的气节？你认为怎样才是一个有气节的中国人呢？很多学生畅所欲言，有的说：“像任长霞那样为了人民群众的利益，越是危险，越是临危不惧……”有的说：“像刘翔那样勤学苦练，越是遇到强劲的对手，越是沉着奋发……”学生的认识如此深刻，如此鲜明，极富有时代气息。兴奋不已的我再让学生对着自己心中崇敬的人物诉说“梅花精神”为一段落，学生极具个性化的朗读，让整个课堂顷刻间充斥着热情飞扬的爱国心声。这不仅激发了学生的表达情趣，更进一步地将学生情感与文章相交融。

四、鼓励学生个性化创新表达文章

个性化阅读是对文章的一种再创造，学生只有创新，才能学于书又不拘泥于书，才能使语文阅读充满活力与朝气。根据小语教材，我们可以在紧张的课时里，适当抽出一些时间，专门搞一些活动，如“我当小导游”、相声表演、小品演绎、诗歌改编等，来丰富学生的阅读生活，提高学生对文章的再创造能力。

如在学习《桂林山水》一课后，我专门组织了学生尝试当小导游，当屏幕上展现出游人畅游漓江的生动画面时，学生们立即进入角色，几位小选手先后用优美、生动的导游语言再现了《桂林山水》，使学生在学习中感受到从未有过的轻松、愉悦，更激发了他们的积极性。

又如在教学寓言故事《矛与盾》一课时，我让学生分组自学后，小品演绎《矛与盾》，学生们恰如其分的表演，让学生轻松、愉快地就理解了故事的深刻含义，再让学生朗读课文。读后，我提出：“第二回，这个人又一次来到集市上，这次又发生什么故事呢？”经过学生分组讨论积极编排，几组学生分别表演的小品《再相矛盾》、《吹牛》、《大活演义》堪称精彩，小品立意新、寓意深，表演生动诙谐。“成功是兴趣的催化剂”，我们要使学生经常品尝到经过自己的阅读创新而获得成功的快乐。

在课堂教学改革的浪潮中，作为教师的我们应做一个充满激情的导游，引导学生走进他们富有个性的阅读世界中去。