【教学设计A】

〖创意说明〗

本课是两首译诗，译得固然不错，但相对于两位诗人的盛名而言，学生对诗很可能不以为然。教学时可借助于多媒体消除学生的轻鄙心理，多方面调动学生的学习积极性，让学生对两位诗人有更准确的了解，全面提高文学修养。

〖教学步骤〗

一、游戏导入──文学名人竞猜

请根据老师所给条件，猜出此位文学名：

1、他是一位具有世界声誉的诗人。

2、他喜欢边散步边思考作诗，作完后喜欢反复吟诵。

3、他喜欢秋天写作。

4、他喜欢搜集民间创作，并融化进自己的诗中。

5、他一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。

6、他的诗歌，像太阳一样，照耀着19世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”。

7、他还善用各种文体进行创作，并都获得了成功。

8、他是积极浪漫主义的杰出代表，又是现实主义文学的开创者。

9、他的代表作品是长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。

10、他被誉为“俄罗斯文学之父”。

他是──普希金。多媒体展示

“名家档案”，简介普希金。

二、自学《假如生活欺骗了你》

1、自读课文，说说你读后的感受：

明确：诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：镇定面对生活中的烦恼，心儿永远向着未来;诗人对生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真谛;诗的语言直白而亲切，口语化色彩浓厚。

插入背景介绍：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著追求理想，相信光明必来，正义必胜。

2、这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。你对诗中哪些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解。

学生自由发言。

3、朗读：

多媒体播放乔榛、丁建华的朗诵录音，学生听读，揣摩，自读，表情朗读，配乐朗诵。

三、教学《未选择的路》

1、过渡导入：

在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告诉我们要取积极乐观的人生态度。如果面对人生道路的选择，我们又当如何? 弗罗斯特将引你深思。

2、朗读课文：

多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面，教师朗诵。

自由朗读。观画面、字幕，听配乐朗诵录音。

3、探究：

“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么人生哲理。作者明明写了人生道路的选择，明明花了较多的笔墨写了自己选择的那一条路，却为何要以“未选择的路”为题?

作者简介：弗罗斯特与他的未选择的路。

四、听两首诗的朗诵

明白“诗不可译”之理，要想真正亲近大师们的文学作品，那要看我们的同学有没有勇气选择目前人迹更少的那一条路──文学之路。

【教学设计B】

〖创意说明〗

教学生学法，一直被认为是可以让学生终身受益的教学途径。有些学法是需要自己摸索归纳的，而学生接触较少的年代又比较久远的作品的学习，老师先传授学法，让学生依法实践，该是一条省力省时的捷径吧。

〖教学步骤〗

一、自己朗读课文，谈读后感受

二、传授学法，学法实践

对于年代比较久远的或我们较陌生的作品，如古文、译著类，学习中可使用“勾连学习法”，即把作品和与之相关的资料联系起来阅读，这样可帮助我们更准确地把握作品内涵，体验作者情感。一般来说，勾连的资料应包括：作者方面的，如生平、经历、行文风格、代表作品等;作品方面的，如写作时间、当时社会背景、作者同时代的作品及其倾向等;时代方面的，当时的社会思潮、文学流派、流行创作形式甚至流行语等。

请同学们在网上、图书馆、书店查寻相关资料。

三、把资料与课文勾连起来再读课文，你从诗中又体会到了些什么?

自由发言，要能做到资源共享，发言有理有据，力争有创造性。

四、课堂吟诵两位诗人的著名诗章

【教学设计C】

〖创意说明〗

这两首诗都是译诗，诗意直白，诗蕴也无动人处，学习的目的无外乎在于拓宽学生的知识视野，提高他们的文学素养，因此花在课文中的时间应短，花在外国诗歌荐读方面的精力要更多一些，应争取在短时间里激发学生阅读外国诗歌的兴趣。

〖教学步骤〗

课前先布置预习：

1、读懂课文，读好课文。

2、每位同学准备一首喜爱的外国诗歌，课堂推荐给同学们。课中先欣赏名家荐读，再让学生课堂荐读。

【资料整合平台】

课文扩读材料。

致恰达耶夫/普希金(见《普希金诗选》)

(这是普希金的一首著名赠诗，此诗极鲜明地表达了俄国贵族革命家追求自由的热切希望、炽热的爱国激情和对神圣自由的必胜信念，被赞为“青年诗人对祖国、对革命的第一次爱的表白”。此诗热情洋溢，与课文的冷调哲理诗风格迥异，课堂使用可互为补充，相得益彰地体现普希金的诗体特征)