教学要求

1.学习和掌握本课的生字词。理解“信赖”等词语。

2.理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的依赖。揣摩课文的表达方式。

3.理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。

4.激发学生热爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

5.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

课时安排：两课时

第一课时

教学目标

1.学会本课的生字，掌握新词语。

2.初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

3.学习作者精心呵护一对珍珠鸟的内容。

4.试背自己喜欢的段落。

教具准备：生字词语卡片

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1.教师：同学们，前面我们学过《猫》一课，懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。(板书课题)

2.介绍珍珠鸟。珍珠鸟体形小，因后背有珍珠似的小白点而得名，是一种观赏鸟。

二、提纲导路，合作学习

1.学习并掌握本课的生字词语，和同学们交流生字的读写。

2.从课文中找出下列词语，联系上下文或查字典词典理解词语意思。

葱茏 愈发 繁茂 雏儿 蓬松 柜子 画框 细腻 流泻 信赖

3.课文主要写了什么?

4.给课文分段。

三、检查反馈，理清条理

1.检查生字。

⑴指名认读生字词语后，全班齐读。

⑵重点读音、字形指导。字音：“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”;字形：“腻、巢、框”。

⑶指名逐段读课文，了解课文通读情况。

2.理解词语。

信赖：信任并依赖。

深幽：深而幽静。

细腻：本课指珍珠鸟的羽毛精细光滑。

神气十足：本课指珍珠鸟精神饱满的样子。

3.课文主要内容。

课文主要描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。

4.段落层次。

第一段(1～5)：写“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。

第二段(6～13)：描写“我”与珍珠鸟和睦相处，建立了深厚的感情。

第三段(14～末)：人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。

四、学习第一段

1.教师：课文讲珍珠鸟是“一种怕人的鸟”，可是为什么它们“便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，一点儿也不怕人?请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。

2.指名读第一段，想想你从中读懂了什么?

3.引导体会：

⑴开头用“真好”反映了作者什么样的心情?(喜悦、喜爱的心情)

⑵“巢”指什么?舒适而温暖的巢是谁安排的?这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情?

(“巢”指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而温暖的巢是“我”安排的。这反映了“我”对珍珠鸟的关爱之情。)

⑶“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现?

我把笼子挂在窗前。……也就格外轻松自在了。

阳光从窗外射入……我很少扒开叶蔓瞧它们。

⑷有感情地朗读这些语句。(喜爱地、亲切地)

五、课堂小结

教师：正是因为“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，给它们安排了一个舒适温暖和安全的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟悉了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。

六、作业设计

1.试背自己喜欢的段落，抄写生字词语。

2.比一比，组成词。

睁( ) 愈( ) 柜( ) 茏( ) 蓬( ) 瞅( )

挣( ) 愉( ) 拒( ) 笼( ) 篷( ) 揪( )

第二课时

教学目标

1.理解课文内容，感受到由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

2.揣摩课文的表达方式。

3.有感情地朗读课文。

4.产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。

教学过程

一、导入新课

1.请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?

2.冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗?

齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”

读了课文，你知道说的是谁信赖谁吗?(鸟儿信赖作者)

二、品读课文

1.上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。(板书：大鸟 伸脑袋瞅瞅)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?

2.出示自学提示：认真阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。

3.学生默读，自学批注，教师巡视。

4.学生汇报交流。

⑴“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心很强呀!

⑵“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)

地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉?作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)

教师：小珍珠鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，如果我是作者，谁来扮演小珍珠鸟，告诉我原因?

师：你为什么先只在笼子四周活动?

师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去?

师：你为什么要落在柜子顶上呀?

师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字?

师：你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢?

学生自由读，指名读。

⑶“喝茶水”：结合课文内容填空：

它先离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只 的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只 的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只 的小鸟。

⑷“啄笔尖”：同桌互读。

⑸“肩头睡”：作者为什么不惊扰它?他当时有什么感受?

三、回读一至六自然段

1.看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信赖“我”了，透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?

(大鸟也信赖“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近)

2.文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?请找出来。

3.朗读自己所画的句子。

⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

⑵小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。

⑶它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

四、关注描写人的语句，体会信赖上彼此创造的

1.教师：不论是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(是“我”精心呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写。

2.此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?

五、拓展延伸

1.教师：作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗?(人与人之间也需要信赖)

2.结合生活实际，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的体会。

六、课堂小结

因为爱，作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，作者笔下的小鸟也充满了灵性。大千世界，处处都需要关爱，处处都需要信赖。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧!

齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”

七、作业设计

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.给下列加点字选择正确的读音。

细腻(ní nì) 画框(kuānɡ kuànɡ) 待一会儿(dāi dài)

3.用下列词语造句。

一会儿……一会儿……一会儿……

先……然后……再……