《语文课程标准》指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创照性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂课本的做法，密切联系学生的生活环境，通过多种途径，建立一个识字教学的开放系统。

一、创设情境

诱导认字

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”新生刚入学时，对周围的一切都很感兴趣，无形中就产生想认识、想了解的欲望。教师可利用他们的好奇心，要求学生在家长的协助下制作胸卡，写上校名、班级、姓名、家庭住址等。平时见到同学能叫出名字，互相问好，并渐渐认识胸卡上的汉字。课间休息时，同学们三三两两地聚在一起，你看我的胸卡，识几个名字。我看你的胸卡，识几个家庭地址，在相互交往中识字。

教室是学生学习的主要场所，对环境的布置要依据学生的心理特点和认识规律来设计安排。注意创设教室文化环境，让教室中的每一面墙、每一样物品都能“说话”，给学生一个识字的氛围。精心布置了“字宝宝乐园”

“识字天地”，“我是识字大王”等图案新颖，设计别致的画片，给孩子们无限遐想的空间。在班级的学习园地出专题栏，并及时更换，校园的文化环境也是一个识字的课堂。校园里的宣传标语、橱窗、专用教室的名称等都是学生认字的教材。既了解了时事政治，又认识了许多古今中外的名人，接触社会，丰富生活阅历，使识字活动犹如春风春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。

布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习的欲望与热情，激发和吸引学生主动识字。因此我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面，创设一个开放多维的教学环境，拉近语文与生活之间的距离。在这个基础上进行识字教学，学生就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。

二、开拓途径

引导认字

陶行知先生说过：“社会即学校，生活即教育。”

孩子们的生活、娱乐、学习、人际交往都离不开社会，特别在当今的文明社会里，走上街头，各种广告、标语、店名、商品标牌、宣传栏等比比皆是，随处可见，形成了一个文字的世界。家长和老师从小把孩子领进社会课堂，学习语文，接受教育，实践参与。学生通过“广告认字”从中受到启发，自己动手搜集广告，在老师的指导下剪贴，分类贴成了自己的认字本，动手又动脑，既丰富了学生的课外生活，也培养了学生的动手能力、审美能力、采集信息的能力，其价值不仅仅在认字上.

三、寓认于玩

愉快认字

学与玩是统一的，有益的玩就是学习。教师根据儿童身心特点与认识规律，审时度势，合理选择，精心设计出玩的氛围。学生在形象生动的认字游戏中充分享受“玩”的欢乐，丝毫不感到有学习的负担。

1、识字猜字谜。如果单单要求学生认识汉字，枯燥而又乏味。那么，教师不妨利用汉字的字形结构，让学生在玩汉字的同时，编个字谜来记住汉字。透过一个一个谜面，我们看到一颗颗天真、幼稚、聪慧的童心在跳动。可见，在轻松的识字环境中，学生蕴含的潜能一旦被激发，那他们的智慧是无穷的。通过猜字谜，又有效地调动了学生的主体积极性。而且他们会惊喜地发现，枯燥繁琐、难学难记的方块字原来是一个个饶有趣味的书写.

2、编顺口溜识字

编顺口溜和字谜虽然是孩子们非常喜欢的，在识字过程中经常愿意采用的，但是由于要兼顾到字数和押韵，教师往往需要在学生创作的基础上进行修改。

3、利用图画识字。

汉字字体形象而多变，每一个字都是一幅美丽的画，或高山流水，或花鸟虫鱼，或人物百态，俏丽多姿，丰富多彩。在与学生玩识字游戏时，可抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生对汉字想象的美，并可通过图画来加以巩固。在教学中按照汉字规律组织教学，探索象形文字的教学法。课堂上，先出示相应的图片，让学生先有感观认识，然后把这些图画变形，再请学生主动去寻找相似的汉字，充分发挥出识字活动中学生的主体作用。这整个识字过程，既让学生觉得汉字好玩、有趣、易识、易记，又丰富了学生的想象，培养了学生的观察力、想象美的能力。“字里乾坤天地宽。”通过作画，改变了机械识字的方法，使得学生乐学、好学。

4、游戏巩固识字

低年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快。通过实践发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

多种多样的游戏在给学生带来乐趣、巩固识字的同时也给学生带来了启迪。让孩子们在喜欢的游戏或比赛中巩固识字、在识字巩固中又探究他们所喜欢的新的游戏和比赛，可以达到识字记字事半功倍的效果。

四、课外阅读

扩大认字

学习心理学认为，学生最熟悉的东西是最不需要下功夫教的。认字是为了应用，结合新教材识字活动这一环节，鼓励学生从课内走向课外，再从课外回归到课内读一读贺卡上的字等都是学生喜欢的课外活动，而在课堂上又常常激发出交流的热情，你教给我，我传给你，学生的信息量滚雪球似的增大。他们已不满足于一个一个去认字，不满足于听故事、看动画片，自己阅读书已是他们的强烈愿望。因而到学生识字达到一定的量以后，老师根据学生的强烈的求知心理采用积极的办法同步引导学生进行课外阅读，组织学生阅读课外书：童话故事、古诗词、儿歌、谜语、绕口令等适合儿童阅读的书籍，学生在阅读中识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。阅读不仅巩固了所认的字，增加了知识，培养了阅读能力，而且在大量阅读的过程中，学生又认了很多字。这种认字，除了借助于拼音、查字典以外，

是靠联系上下文，靠字形的联系，其中“猜、蒙”起了很大作用。拓宽学生自主发展的天地，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力。让学生成为课堂的主人，让每一堂语文课都是一个体验的过程！

五、认写结合

促进认字

认字多了，阅读量增大了，学生的写字能力逐渐增强了，教师就尝试让学生来写。认写结合，以认带写，以写固认。

首先，从摘抄起步。鼓励学生把阅读过程中遇到的好词、好句、好段等摘抄下来，熟读背诵。对摘抄好、背诵好的学生，就送给他“摘抄大王”的称号。其次，在摘抄在基础上，教师还鼓励学生写日记，从写一句话到写两句、三句，从写几句到写一段。写一句话就要写完整，写一段话就要写通顺；不会写的字可用拼音代替。还可以贴图看图写话、画图看图写话等。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力、运用能力共同提高了。

六、利用学习工具，自能识字

小学识字教学应以培养学生的识字能力为目标。因此，在识字教学中，根据学生的认知规律，由浅入深，从字音、字形、字义三个方面有步骤、有重点地进行，充分调动学生自学的积极性，恰当地提出自学的要求，教会学生逐步掌握识字的几套工具：字音工具——汉语拼音；字形工具——笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等汉字知识；字义工具——字典。为此，我们在一年级（上）学习独体字时，就将汉字的２５个基本笔画、３０个偏旁部首归类整理，分发给学生。新教材将原来是二年级查字典的教学任务提前至一年级（下）进行。学生学会了查字典，使识字活动如虎添翼，学生在阅读、写话中，遇到困难就可以找字典帮忙。在这过程中，学生的识字能力得到不断提高，从而最终实现学生自能识字的目标。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，让学生成为学习的主人，自由地放飞在识字的乐园里。让每一天都是一个体验的过程！在实践中，通过自信心的提升，记忆力的增强，思维速度的提高和阅读量的增加，真正达到在学习知识过程中体会到学习的快乐。