学习《斑羚飞渡》一课时，在充分朗读课文以及复述课文的基础上，我放手让学生品味课文语言、感悟文章内容，学生们激情飞扬，想象丰富，思维活跃，收到了良好的课堂效果。

一、

品味语言

叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对于语文敏锐的感觉。”我认为，多让学生推敲分析课文的妙词佳句不失为训练语感的一种好方法。本文动词形容词的准确运用和比喻的精妙是学生们推敲品评的重点。学生对词语的品评极富感情色彩。一学生认为第４自然段中“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈”的“庄重”用得恰当，写出了镰刀头羊沉着镇定的指挥家的风度和气质。一学生认为第８自然段中的“悲怆地咩叫了一声”中的“悲怆”与“迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了”中的“沉重”用得好，写出了镰刀头羊对生存的渴望，对生命的留恋。它是多么希望活下去啊，但为了整个种群的生存，它毫不犹豫地选择了牺牲自己。还有学生认为第１６自然段中的“只见它迈着坚定的步伐”中的“坚定”用得好，这个词写出了镰刀头羊甘愿牺牲、视死如归的“革命”精神，它宁可选择跳崖，也不把自己留给“敌人”──猎人们。学生们还对课文的许多比喻进行了评点：“宛如一线天”，“像颗流星似的笔直坠落下去”，“就像两艘宇航飞船在空中完成了对接一样”，“就像踏在一块跳板上”，“而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳”，“像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”，比喻用得准确、形象、新颖，正是比喻的恰当运用让文章波澜迭起，更加引人入胜。如果去掉这些比喻，文章则黯然失色了。教师宜引导学生体会以上词语以及比喻的妙处所在，以及删去该词语、该比喻和换用该词语和该比喻的效果如何不同。

二、品评内容

爱因斯坦说过，能提出问题比回答问题更有价值。课堂上，我鼓励学生大胆提问题，提倡学生们互相解决问题。学生朱鸿儒积极举手提问，在《斑羚飞渡》这篇课文的第１０自然段中，最后一句是“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”。他认为“摔得粉身碎骨”在文中前后矛盾。他说，老师你看在课文第３自然段结束有这样的描写“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”。显然，这只老斑羚是落到水里的，不可能粉身碎骨。别的学生同意他的观点，积极补充。在课文第２自然段强调“两座山都是笔直的绝壁”，所以第９自然段“公斑羚”“在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”也应该落到水里，是不可能粉身碎骨的。又有学生补充第１３自然段还有这样的描写：“一老一小一起坠入深渊”。《现代汉语词典》对“深渊”的解释是“很深的水”。那头衰老的母斑羚和小斑羚既然是坠入很深的水，也不可能被摔得粉身碎骨。因此，文中“摔得粉身碎骨”在文中前后矛盾。

学生们被这种敢于怀疑的精神感动着、激励着，争相发表对文章的看法。一学生积极举手说，本文还有照应，４段“雨后湛蓝的苍穹”为５段彩虹出现铺垫，否则第５段写彩虹太突然，让人感觉不真实。老师提示，课文中还有照应的地方吗？学生积极举手。一学生说第８自然段最后一句中的“大致均衡”与课文最后只剩镰刀头羊照应，“大致”用得准确。７自然段中的“如梦初醒”与第５自然段的“似乎进入某种幻觉状态”照应。第３自然段斑羚陷入绝境时的慌乱与第８自然段中的秩序井然对比照应。

鼓励学生提问题并不是一味的放任，教师要起好引导的作用。学生想不到的比较重要的问题，教师还可以提出来和学生们一起探讨。比如本课“彩虹”的作用，如果学生没有想到，教师完全可以适时地提出来。

三、尽情想象

爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要，因为知识是有限，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生在感悟文章语言品评文章内容时无不伴随着丰富的想象。学生在评点第９自然段中的“咩叫一声”时想象很丰富，一学生说是它是在兴奋地叫，庆祝自己飞跃的胜利；一学生认为那是在斑羚的哀号，它在哀悼被自己踏入深渊的公斑羚；一学生则认为那是斑羚对猎人嘲讽地叫，不仅仅是嘲讽，还有示威。精彩的回答让老师久久回味。猎人为什么没有立即把羚羊赶尽杀绝，而给了他们喘息的机会了呢？一学生提出的问题又激发了学生的想象。一学生说那是那些猎人想活捉斑羚群，猎人们很残忍；一学生接着说，后来看得目瞪口呆，不知干什么了，勇敢智慧的斑羚们趁机逃跑了；又一学生说猎人们肯定被斑羚们的整体意识、牺牲精神感动了，在自责呢。

顺着文章内容合理展开想象，抽象的文字顿时具体生动起来，在这具体生动的语言形象中去感悟语言背后的深奥与美妙，去捕捉作者心灵震颤的瞬间。学习语文真是其乐也融融。

不小看学生，不轻视学生，作为教师，在课堂教学中，应大胆放手。在学生展开思路、各抒己见的过程中，应成为他们创造力的激发者、培养者和欣赏者，最大限度地调动学生的积极性，让他们畅想

、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任情感激荡、任思路纵横，任想象的翅膀自由自在地飞舞。